情感藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用研究

孫藝敏

摘要：班主任是中職學生管理工作的主要實施者，在開展不同的班級管理活動的過程中，都需要引導學生進行積極有效的參與，而且也需要對于不同的班級管理活動的開展質(zhì)量進行合理的優(yōu)化，為了能夠達到理想的管理效果，班主任都必須要與學生建立良好的關(guān)系，這樣才能夠深入的了解學生的內(nèi)心，并且呢對于學生所出現(xiàn)的問題都進行考慮的解決，在這個過程中幫助學生認識自己，因此，本文就情感藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用研究，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：中職班主任;情感藝術(shù);重視情感疏導;采用鼓勵的方法;正確看待問題學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在中職班主任管理工作開展的前提下，都需要對于當前的班級的管理形式進行合理的研究，這樣才能積極主動的對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行合理的解決。因為教育是有溫度的，沒有溫度的教育是不存在的，所以班主任都需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，促進學生內(nèi)心思想的發(fā)展變化，才能讓學生將不同的學習問題都與班主任進行溝通，而且班主任是學生健康成長的引領(lǐng)者，在與學生進行溝通和交流的過程中，班主任都需要與學生有一個平等的角度，并且將情感教育理念進行合理的滲透，以此來達到理想的管理效果，

一、重視情感疏導

重視對于不同學生的情感疏導，能夠讓學生將自己的悲觀的情緒心情合理的轉(zhuǎn)變，因為很多學生在進入到中職學校開始學習之后，就會發(fā)現(xiàn)與自己理想的學校還是有一定差距的，這樣就可能會導致學生的厭學心理的出現(xiàn)，班主任在了解到學生的心理學習發(fā)展變化的過程中，都需要主動的找學生進行溝通，并且能將不同的情感藝術(shù)都進行合理的滲透，以此來幫助學生改變自己的消極悲觀的狀態(tài)，并且能讓學生意識到自己所處的環(huán)境，合理的發(fā)展自己的能力。

例如，學生在沒有受到關(guān)注的情況下，在課堂的學習或者是在日常生活中，可能就沒有特別高的存在感，班主任在了解到部分學生所出現(xiàn)的這一學習問題的前提下，都可以先與學生的家長建立積極溝通的聯(lián)系，了解學生在日常生活中是否也會有相同的問題。在建立與家長的良好的溝通關(guān)系的過程中，就可以通過不同的情感教學活動的開展，面對面的與學生進行溝通和交流，能讓學生對于自己在日常生活中所出現(xiàn)的不同的煩惱，或者是在學習過程中所遇到的問題，都可以積極的向班主任進行敘述，這樣班主任才能夠不斷的運用情感藝術(shù)的方式幫助學生解決自己的各種問題，以此來促進學生在班級管理活動中的參與，也能讓學生積極的轉(zhuǎn)變自己的學習心態(tài)。

二、采用鼓勵的方法

很多學生都沒有意識到自己的學習優(yōu)勢，在對比他人的學習進步的過程中，就會喪失學習的自信心，所以班主任在每一次考試之后，都可以對班級的學生采用鼓勵的方法，這樣才能不斷的幫助學生建立自己的學習自信心。讓學生意識到一次的失敗并不能代表什么，幫助學生能有一個良好的學習發(fā)展，這樣學生才能在與他人的對比過程中，也能依然堅持自己的學習優(yōu)勢。班主任在真誠的與學生進行溝通的過程中，就會發(fā)現(xiàn)學生也在真誠的向自己回饋不同的問題，這樣班主任才能在班級活動的開展的前提下，不斷的鼓勵學生進行有效的學習。

例如，每一次不同的考試結(jié)束之后，班主任都需要召開不同的班級里的班會活動，這樣才能不斷的幫助學生能夠有一個良好的學習的對比，也能讓學生在考試的失敗或者是喜悅的心情下，都依然端正自己的學習態(tài)度，讓自己有一個良好的學習行為的呈現(xiàn)。不以一次的失敗，任務(wù)是學習的終點，也并不以一次的成功，當成是學習的起點，這樣才能不斷的幫助學生養(yǎng)成良好的學習思維的模式。學生吸取自己的成功或者是失敗的經(jīng)驗，并且能在這樣的班會開展的環(huán)境下，采用鼓勵的方法對班級的學生都進行良好的激勵，不斷的幫助學生走向成功的道路，能讓學生在面對日常生活中的困難的時候也能樂觀積極的進行解決。

三、正確看待問題學生

很多問題學生都會受到教師的其實和不正確的對待，這就會導致問題學生越走越遠，在不同的道路上，從而就失去了教育的意義，班主任為了解決這一項問題，都可以將不同的情感教育的價值理念進行合理的運用，這樣才能不斷的走進問題學生的內(nèi)心深處，能與問題學生進行良好的溝通和交流，在積極的轉(zhuǎn)變問題學生的學習思想的前提下，才能不斷的引導問題學生朝著正確的方向合理的發(fā)展。

例如，很多學生在遇到問題的時候都不能積極的控制自己的情緒，有可能就會與他人出現(xiàn)爭吵或者是打架的行為，班主任在面對這一些班級問題的過程中，都可以先與不同的學生進行單獨的溝通和交流，這樣才能夠?qū)τ谶@些問題發(fā)生的原因進行有效的了解。在了解學生的性格特點的前提下，通過采取各種各樣的管理的方式，幫助學生認識到自己的錯誤的前提下，才能引導學生進行合理積極的改變，這樣讓問題學生感受到自己也是受到班主任的關(guān)注的，問題學生才會有可能朝著良好的方向發(fā)展，所以班主任都需要運用不同的情感教育的方式感化問題學生。

總而言之，班級管理的過程中肯定會出現(xiàn)很多問題，但是無論是哪一種問題，班主任都需要落實到學生的角度中去進行合理的解決，這樣才能達到良好的管理教育的目的，在不同的教育前提下，都可以將情感教育理念進行合理的滲透，讓教育變得更加的有溫度。

參考文獻

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