幼兒園家校共育實踐方法

劉雅茹

摘要：隨著“雙減”政策的落地，各級教學紛紛調整了教學戰略，但是不同的教師對“雙減”政策的理解不同，因此在改革力度上存在一定的差距，可以說該政策的公布給教師們的教學帶來了很大的挑戰。而作為未來即將進入義務教育的幼兒來說，在幼兒教育中，教師們是否也需要根據“雙減”政策進行一定的改革呢？本文針對幼兒園教育，結合“雙減”政策的背景，提出了“家校共育”的實踐策略，旨在推進新時期下幼兒教育品質的提升。

關鍵詞：雙減政策;幼兒教育;家校共育;實踐;探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在幼兒教學中，我們重點培養的是幼兒多方面的綜合能力，其中包括自理能力、自控能力、自學能力等，那么，在“雙減”政策下，雖然對幼兒教育的影響較小，但是也給我們的教育發展敲了警鐘，我們是否也應該將“雙減”政策的內涵融入到幼兒教育中呢？在對目前的教育發展趨勢進行觀察后，我們發現，家校共育的實施可以應對有效實現“家校聯動，整合資源”，為幼兒的發展提供非常和諧且良好的環境，同時能夠對“雙減”政策有一定的反饋，從而為幼兒進入義務教育階段打好基礎。

一、讓幼兒在快樂中學習

讓幼兒在快樂中學習，這是“雙減”政策落地的首要目的，在減輕孩子作業壓力以及課外培訓、輔導后，孩子的課下生活會逐漸豐富起來，也不會每天為了完成學習任務而頭疼，這對于孩子的健康、快樂成長有很大的好處。因此，在幼兒家校共育思想的實施中，幼兒教師和家長必須達成統一的目的，就是讓幼兒能夠在快樂中學習知識，增長技能。

首先，這要求教師和家長首先應該關注幼兒學習的情緒，當孩子出現不愿做作業，或者感到困難的時候，家長首先應該予以孩子情緒的安撫，避免幼兒對所學知識產生抵觸的情緒，同時，如果幼兒出現厭學情緒，比如過多地喜歡看動畫片、玩游戲，過多地對家長手機、電腦感興趣等，家長應該讓幼兒發泄出自己的情緒，并一步步地引導幼兒舒緩焦躁的情緒，再耐心地對幼兒進行指導，讓幼兒明白自己應該做的事和不應該做的事。其次，在家校共育的理念下，家長和教師應該為幼兒創造良好的學習環境，比如在家中，家長為幼兒設置一個專門學習、閱讀的區域，而在幼兒園中，教師也應該根據不同的活動布置規劃不同的活動區域，從而讓幼兒在學習環境中有相似的認同感，從而投入到學習中。

二、強化幼兒的自我管理

在幼兒教育中，我們首要的目的就是培養幼兒自我管理的能力，一方面是幼兒在生活上的自我管理，能夠自己穿衣、自己吃飯、自己收拾房間等這種基礎的能力;另一方面，我們重點培養幼兒在情感上的自我管理，能夠約束和控制自己的想法和行為，從而讓幼兒在一定的限制內管理自己。在“雙減”政策背景下，幼兒的自我管理能力能夠幫助其在進入小學階段形成良好的生活習慣和學習習慣，即便是教師減輕了作業壓力，幼兒也會主動的約束自己，在課堂上完成高質量和高效率的學習，而不會出現很放松的狀態，因此推進幼兒綜合水平的提升，這對幼兒來講是頗有裨益的。

因此，在幼兒教育中，家長和教師都要注意的一點，就是讓幼兒認識到“自己的事情自己做”，從現在起，家長讓幼兒養成獨立整體圖書、書包、玩具以及生活用品的習慣，如果幼兒不會或者做的不好，家長可以從旁協助，但是要引導幼兒逐漸養成獨立自主的習慣。與此同時，家長和教師應該注重讓幼兒學會管理自己的情緒，幼兒的情緒非常容易受到外界環境的影響，并且情緒波動非常大。在這一方面，我們要求教師和家長應該同步對幼兒的情緒進行疏導，鼓勵幼兒不要隨意大哭大鬧，釋放自己的情緒，應該主動和家長、教師等溝通，找到恰當地情緒宣泄的方式，從而進行良好的自我管理，可以看到，家校共育的策略能夠很好地幫助幼兒在“雙減”政策下進行自我能力的提升。

三、讓幼兒在閱讀中成長

閱讀是幼兒教育中常見的一種活動形式，通過組織幼兒閱讀可以豐富幼兒的知識領域，啟發幼兒的智力和思維發育，從而培養其心靈，對幼兒未來的人生成長都有很大的作用。幼兒在未來的義務教育中，也會接觸到閱讀教學，在“雙減政策”下，在未來的小學教學中，學生的閱讀能力依然是一項非常重要的學習素養，并且會隨著教育的改革對學生的要求越來越高。那么，在家校共育的理念指導下，家長和教師需要同時提起對幼兒教學的指導，讓幼兒在閱讀中獲得成長。

經過對幼兒在家庭中讀書情況的研究發現，大多數幼兒在回到家后，在完成基本的作業后，幾乎沒有閱讀的習慣，家長也沒有相關的意識，都是任由幼兒活動。那么，為了促進幼兒能夠在閱讀中獲得成長，當幼兒在家庭環境中，家長應該注意培養幼兒認真讀書的習慣，讓幼兒認識到讀書對自己的幫助。在該過程中，家長可以每天抽出一點時間引導幼兒讀一些有用的書籍，例如童話故事、古詩詞等，讓幼兒從小就接受這些事物的熏陶，從而對文字有一定的認識和理解，也能夠輔助幼兒在幼兒園中的學習。同時，教師也要負起責任，可以建立家長溝通群，讓家長拍攝幼兒閱讀的視頻發至群內，并且及時地和家長溝通，了解幼兒在家庭中的表現，給家長提出一些建議等。當然，教師也可以在幼兒活動中讓幼兒分享自己讀書的感受，提升幼兒的成就感。

綜上所述，在幼兒教育中，我們的改革也是隨著時代的發展而隨時發生的，因為幼兒總要進入義務教育階段，當義務教育出現政策管理后，幼兒教育也應該對應著做出反饋，從而提早提升幼兒對教育發展的適應性，從而最大化地推動幼兒綜合能力的提升。本文中提出的家校共育，是非常值得嘗試的一種幼兒教育改革策略，可以實現幼兒在家庭與幼兒園兩方面的同步學習，在“雙減”政策下，既減壓，又增效，推動幼兒的全面發展。

參考文獻

[1]佘丹.家校共育，培養兒童良好的閱讀習慣[J].課堂內外（高中版），2021（31）：4-5.

[2]賴振愛.家校共育，全面培養——淺談特殊兒童有效德育措施[J].新教育，2021（23）：22+31.