基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的高校教育教學模式探究

張茜芮

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術得以不斷升級，高校教育改革進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，越來越多的高校借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性進行教學，以微課、慕課、智慧課堂等新興方式進行授課。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念對高校傳統(tǒng)教育帶來了一定沖擊，促使教學改革得以創(chuàng)新與優(yōu)化。基于此，本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高校的教育教學模式進行分析。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育理念;高校教育;教學模式

隨著社會的迅速發(fā)展，教學改革得以不斷深入，高校教學改革的側(cè)重點逐漸從專業(yè)知識傳授過渡到復合型人才的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，社會大眾對高校教學提出了更加多元化的訴求。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教學改革的必然趨勢。新一代互聯(lián)網(wǎng)基礎支撐下的網(wǎng)絡教學課堂，不僅實現(xiàn)了對整個教學過程學習數(shù)據(jù)的收集與分析，同時也實現(xiàn)了教學課堂師生的有效互動，有效提升了課堂教學活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在高校教育教學中的應用意義

（一）有助于擴展高校教學發(fā)展方向

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，各行業(yè)實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)技術的深度融合與發(fā)展，這一融合進一步推動了行業(yè)技術的改革與生產(chǎn)效率的提升。互聯(lián)網(wǎng)技術不僅是社會產(chǎn)業(yè)升級的巨大驅(qū)動力，同時也是改變知識生產(chǎn)、創(chuàng)新信息傳播方式的推動力。在學校教育方面，互聯(lián)網(wǎng)技術的引進使得課堂教學有了新的發(fā)展方向，使教師可以借助多種信息技術與設備開展智能化與智慧化的教學活動。在此環(huán)境下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應學校教育需求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為高校教育教學提供了更加豐富的發(fā)展方向：一是教育資源豐富化，互聯(lián)網(wǎng)技術的引進可以幫助教學構建出更加豐富與龐大的資源庫，且資源庫可以不受地域與時空的限制，使得應用者可以在各個地區(qū)獲取資源。二是教學管理網(wǎng)絡化，基于互聯(lián)網(wǎng)技術支持的網(wǎng)絡云端平臺與大數(shù)據(jù)平臺等可以使學校管理趨于網(wǎng)絡化與系統(tǒng)化，借助監(jiān)控系統(tǒng)構建出智能化的考試方式與全面性的教學評價體系，進而形成新的教學局面。三是教育理念自主化，互聯(lián)網(wǎng)技術可以為學生構建出豐富的資源環(huán)境，讓學生在此環(huán)境可以結(jié)合自身需求自由選取資源，以喜愛或最佳方式開展網(wǎng)絡自主學習活動，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生形成良好的自主學習習慣。四是學習方式終身化，大學生可以借助網(wǎng)絡平臺隨時隨地開展學習，進而實現(xiàn)學習終身化。五是資源配置公平化，網(wǎng)絡技術與先進信息設備可以為學生構建出良好的學習環(huán)境，讓學生享受不同學校、渠道的優(yōu)質(zhì)教學資源，進而實現(xiàn)教學資源配置公平化。

（二）有助于創(chuàng)新課堂教學模式

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會中產(chǎn)出了大量知識信息，人們的思維方式與認知能力也隨之發(fā)生改變，現(xiàn)代社會知識類型逐漸趨于碎片化與社會化。作為傳授知識的場所，高校要結(jié)合社會現(xiàn)狀積極調(diào)整教學模式，結(jié)合社會需求培養(yǎng)出有利于社會發(fā)展需要的人才。傳統(tǒng)教學模式過于追求知識的傳授，忽略了學生個人潛力的挖掘，使得學生創(chuàng)新思維能力受到一定限制。當代大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，他們的認知方式與學習能力不可避免地受到網(wǎng)絡環(huán)境的影響，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應學生的發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于創(chuàng)新課堂教學模式，結(jié)合先進技術創(chuàng)建出智慧化、信息化的教學環(huán)境，構建出新型教學模式，進而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在高校教育教學中的應用策略

（一）強化移動智能終端應用，培養(yǎng)學生自主學習

互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，移動終端設備的不斷普及，使得人們的生活方式發(fā)生了極大改變。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)信息群體的重要成員，他們的學習方式也受到了很大程度的影響。因此，高效教學要發(fā)揮移動智能終端的應用優(yōu)勢，引導學生通過移動終端在網(wǎng)絡平臺開展個性化學習與碎片化學習，通過在傳統(tǒng)教學課堂中的應用，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，改變學生群體的信息獲取方式與學習習慣。作為新型學習工具，智能終端具有便捷性與智能化優(yōu)勢，能夠幫助人們獲取多種信息資源，極大豐富教學資源，讓學生在網(wǎng)絡平臺進行在線交流與參與學習活動等。對教師來說，網(wǎng)絡教學形式具有較強的開放性與共享性特點，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，對現(xiàn)有資源進行有效整合，結(jié)合學科特點與學生實際認知情況合理運用資源。

（二）實現(xiàn)課前預習環(huán)節(jié)應用，確定課堂教學重點

教學活動是實現(xiàn)階段性教學目標與整體教學目標的基本途徑，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念引進教學過程中，需要強調(diào)以學生為中心、以教師為主導的原則進行不同階段的活動設計，以此推動教學目標的實現(xiàn)。課前預習環(huán)節(jié)是教學活動的重要鋪墊，在課程開始前，教師可以結(jié)合學生學習特征與課程目標合理設計預習學習資源，引導學生在網(wǎng)絡平臺展開課前自主學習，借助平臺功能了解學生的學習情況，通過對自學數(shù)據(jù)的分析了解學生實際需求與課程難點問題，進而確定課程教學重點。課前預習是良好的信息反饋渠道，教師可以課前預習情況為參考設計課堂活動。預習資源的種類較為豐富，包括教師自制微課視頻、網(wǎng)絡平臺優(yōu)質(zhì)預習資源、練習題等，其中自制資源是教師按照課程進度與教材內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗收集相關資料，以此設計成簡短的微課視頻;網(wǎng)絡資源是教師在共享資源庫選取與本課程內(nèi)容相關的課件資源，以此設計教學課件，讓學生完成對本課程內(nèi)容與要點的學習。在實際設計過程中，教師要注重內(nèi)容的簡短性與概括性，不僅能夠引起學生的學習興趣，同時也可以讓學生獲得課程知識。自學完成后的反饋環(huán)節(jié)也同樣重要，平臺將習題推送給學生，讓學生通過自主檢測及時了解自己的知識薄弱處，讓教師通過數(shù)據(jù)整合了解學生學習進度與預習結(jié)果，以此確定教學重點與活動策略。

（二）構建課堂立體交流學習氛圍，吸引學生深度參與

傳統(tǒng)教學模式中，教師結(jié)合課程大綱設置教學目標，授課中以“教師講、學生聽”模式開展教學，此教學模式雖然可以推動教學進度，但難以確保教學目標的完成度，導致師生交流不充分，學生處于被動學習狀態(tài)，難以實現(xiàn)對課堂活動的有效參與。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念注重與學生的有效活動，其核心在于師生交流的立體性、問題反饋的及時性，能夠有效帶動課堂活躍氛圍，吸引學生的深度參與。其可通過以下途徑實現(xiàn)：

一是創(chuàng)設教學情境，教師結(jié)合預習結(jié)果合理創(chuàng)設情境，引導學生對課前難點展開進一步探究，以預習問題形式導入課程知識，以視頻介紹形式講解課程難點，以知識總結(jié)形式鞏固課程內(nèi)容，以平臺分布課程內(nèi)容形式讓學生獲得課程資源，以快速投入到學習中。

二是新課程內(nèi)容講授，教師結(jié)合課程預習結(jié)果設置新課程內(nèi)容講授方式，在網(wǎng)絡平臺公布課程問題，引導學生開展討論活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;在網(wǎng)絡平臺發(fā)布新學習任務，讓學生以小組形式進行探究，培養(yǎng)學生解決問題能力。學生在參與中可借助移動終端記錄課程重點、發(fā)表個人觀點等，以此完成教師的階段性任務。

三是隨堂檢測環(huán)節(jié)，教師通過平臺發(fā)布檢測題目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成習題測試，并將完成數(shù)據(jù)在平臺進行整合，形成數(shù)據(jù)反饋，以此檢驗學生的吸收情況，將檢測結(jié)果作為學習點評依據(jù)。在此過程中，學生借助移動設備可以進行對檢測題目的填寫，提交小組作品，還可以結(jié)合反饋信息進行學習反思，分析自身薄弱部分。檢測環(huán)節(jié)的設置旨在檢驗學生對本堂課程的掌握情況，疑難問題的解決情況，以信息反饋形式及時調(diào)整教學進度與教學手段。

四是知識鞏固環(huán)節(jié)，教師結(jié)合上一環(huán)節(jié)結(jié)果進行問題講解，組織學生對難點問題進行深入分析，引導學生通過探究完成對知識體系的建構，進而幫助學生提升課程內(nèi)容的掌握程度。

（三）借助網(wǎng)絡平臺課后擴展，增強學生實踐意識

課后環(huán)節(jié)主要以知識延伸與內(nèi)容鞏固為主，對學生整體能力提升具有重要作用。對此教師要正確認識到此環(huán)節(jié)的重要性，結(jié)合本課程內(nèi)容精心選取課后鞏固內(nèi)容，為學生提供具備綜合性知識的案例資料，促進學生實踐能力提升的探究資料，具有較強趣味性的豐富資料等，讓學生通過課后訓練了解更多課程以外的知識，實現(xiàn)對專業(yè)知識的全面化了解。對學生來說，此環(huán)節(jié)的參與能夠讓學生切實感受到專業(yè)知識與實際生活的聯(lián)系，有助于提升學生的實踐意識與創(chuàng)新思維，讓學生結(jié)合專業(yè)知識調(diào)整學習計劃與未來發(fā)展方向。對教師來說，此環(huán)節(jié)可以拉近師生之間的距離，通過師生對問題的共同探究與有效互動，促進良好師生關系的建立。

（三）有效構建教學評價體系，提升評價客觀性與全面性

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)虒W互動的開展起到良好的調(diào)節(jié)作用，其不僅可以對學生整體學習情況做出整體性與過程性評價，同時也可以直觀展示教師的教學效果，進而對教師與學生起到良好的指導與激勵作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的評價強調(diào)學生的參與過程，其可以將學生的整體學習過程相關數(shù)據(jù)整合起來，形成過程性與總結(jié)性評價。另外，教學評價還可以充分激發(fā)教師的潛力，提升教師個人影響力與效度，以此提升教師的整體水平，緩解師資力量不足的問題。對學生來說，互聯(lián)網(wǎng)評價形式能夠有效發(fā)揮學生的主體意識與主觀能動性，促使學生的個性化發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展與升級，移動終端系統(tǒng)不斷完善背景下，未來將會提供更多的學習服務，為學生群體提供較高的信息素養(yǎng)，為未來學校教學帶來新的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，高校教學改革得以不斷深入。在實際教學中，高校教育工作者要形成互聯(lián)網(wǎng)思維，注重對教學模式的改革與升級，構建出基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學平臺、教學管理平臺、考評機制，以實現(xiàn)教學改革的不斷優(yōu)化，進而推動高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師信息化教學能力的提升策略[J].科教導刊（下旬），2020（03）：76-77.

[2]覃基笙.“互聯(lián)網(wǎng)+”變革高校教學的教育技術研究——評《互聯(lián)網(wǎng)+教育：技術創(chuàng)新》[J].教育理論與實踐，2020，40（21）：2.