論求異思維在高中語文教學中的實際運用

邊炫超

摘要：在加強學生對于知識的學習接受程度的時候，教師都可以多讓學生從自己的學習狀態中，進行知識的學習運用，這樣學生在理解不同的教學文章的主旨含義的時候，才會將學生從自己的學習狀態中，進行知識的合理的分析與探究，通過培養學生的求異學習思維，才會展開實際的分析與拓展，為學生的學習生活，做出不同程度的學習貢獻，提高學生的學習積極性，因此，本文就論求異思維在高中語文教學中的實際運用，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中語文;求異思維;設置求異的發散點;激發學生思維;引導學生多方思考

在豐富學生在語文課堂中所獲得的知識內容的數量的過程中，教師也同樣需要讓學生獲得思想感情的熏陶，這樣才可以提高學生對于語文文章的分析和思維的學習能力，讓學生在不同的學習階段，都可以有一個良好的學習表現，所以教師在整合課堂中的教學資源的運用，參考模式的前提下，都可以與課堂中試技術講解的理論知識進行一個有效的結合，這樣在尋找課堂中教學切入點的前提下，才能夠讓學生發表自己的學習感官的看法，從語文課堂教學模式入手，對于學生的求異思維進行一個必要性的探究，這樣才能夠尋找到不同的教學問題的解決方式，并且在與實際應用展開分析的前提下，才可以為學生的學習能力的發展，做出一定的教學貢獻，因此引導學生形成良好的語文學習習慣。

一、備課階段科學設置求異的發散點

教師在課前的備課階段，就需要設置不同的求異的發散點，通過問題的提出，讓學生對于語文文章能夠進行反復的思考和閱讀，從閱讀中所獲得的學習感受，這里學生在聽教師的講解，而獲得的知識內容變得更為的濃厚的，所以教師在不同的教學環境中，都可以給予學生獨立思考的閱讀學習的空間，這樣學生對于語文文章段落的劃分，或者是不同段落知識內容的總結和概括等，都可以有一個更為簡潔明了的學習結果，因此教師在培養學生的綜合思維學習能力的時候，都需要去發散學生的語文學習思維。

例如，在教授學生學習《燭之武退秦師》這一章節內容時，可以先讓學生進行文章注釋內容的復習與參考學習，教師在讓學生進行學習知識的思考與探究的時候，都需要在不同的學習知識的思考中，為學生的語文學習思維的發散點，設置不同的教學情境，這樣學生在學習文言文的時候，所能夠感受到的課堂學習的氛圍，才會變得比較的和諧和高效，學生在備課的階段，就能夠多讓學生從自己的學習思維的探究中，進行知識的分析與了解，這樣學生在理解不同的學習問題的時候，都能夠多讓學生進行知識的分享與討論，在讓學生的求異思維，得到有效的發散的時候，學生才會提前預知到不同的學習計劃。

二、鼓勵學生交流激發學生思維

在鼓勵學生探究不同的教學結構的前提下，都需要讓學生對于自己的學習思維的意識，進行一個合理化的交流和溝通，這樣學生在提高自己的學習感受的前提下，才能夠不斷的去優化自己的學習的思維結構，讓學生對于自己的邏輯分析的能力，也會有一個更為全面的發展和探究，這樣學生不僅能夠獲得思想和感情的熏陶，你能夠讓學生在課下的學習實踐中，有一個更為良好的發展，所以教師在培養學生的閱讀興趣的時候，都可以為學生廣闊的羅列不同的書籍目錄。

例如，在教授學生學習《竇娥冤》這一章節內容時，四月飄雪，人們在古時候所認為的就是不吉利，學生在語文課堂的學習過程中，一般發言的次數，都是比較的少的，教師在鼓勵學生進行課堂學習討論的時候，就需要將課堂中學習的主動權，交還給學生，這樣學生的求異學習的思維，才會得到有效的認知與探究，從中不斷的發展學生的學習思考的力度，在讓學生進行學習知識的思考與探究的時候，就能夠通過鼓勵的形式，多去激發學生的探究學習的思維，這樣學生在進行學生的思考與分析的時候，就能夠培養學生的良好的學習習慣。

三、運用疑問引導學生多方思考

在運用疑問引導的方式，讓學生對于文章知識內容進行多加思考和探究的前提下，才可以不斷的提高，語文知識內容的講解是踐行，讓學生在課堂的學習過程中有一個良好的學習發揮，所以教師在運用不同的教學設備的過程中，都可以優化課堂中的學習結果，讓學生對于自己的求異思維的發展，能夠有一個必要性的全面的理解。

例如，在教授學生學習《雷雨》這一章節內容時，教師在讓學生從自己的學習記憶中，進行學習注意力轉移的時候，就可以多讓學生從自己的學習狀態中，進行學習計劃的落實，通過運用疑問的形式，從多個方面中，進行合理化的思考與探究，這樣學生對于自己的學習能力的發展現狀，才能夠在理解的過程中，進行轉變與發展。

總而言之，隨著素質化教學理念在課堂中的運用，各個階段的任課教師都具有了新的教學參考，所以教師在突出學生課堂的主體學習地位的時候，也能夠讓學生對于自己的學習建議，有一個更為良好的接受程度，因為學生在課堂的學習過程中都是會遇到學習的難點的，但是往往由于學生的思維方向的不同，可能所遇到的學習問題也是具有一定的差別的，教師再根據學生的學習狀態展開1對一教學輔導的時候，都需要不斷的去創新學生在課堂中的學習節奏以及思維的運用模式，這樣才可以提高學生對于語文文章的理解質量。

參考文獻：

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