初中德育教育中積極心理學的應用策略分析

周方燕

摘要：促進青少年學生健康安全成長，引導他們樹立積極心態，是初中德育工作的重要內容。初中生熱情洋溢、樂于接受新事物，但是面對網絡信息、人際關系、學習壓力，也很容易產生思想行為偏差，需要教師及時給予其正確的引導，幫助其建立良好學習與處事的心態。故而，結合筆者實踐經驗，本文就初中德育教育中積極心理學的應用策略進行開如下探究，希望能夠給各位同行提供些許參考。

關鍵詞：初中德育;積極心理學;應用策略;分析

教師職責包括教書、育人兩個方面，初中教師應將德育放到重要位置，在積極心理學理論的指導下完善教學模式，從而促使學生始終保持積極的心態。具體來說，教師可以從影響學生心理健康的重要因素入手，探究積極心理學的應用策略，進而完善德育內容、創新德育方式，幫助初中生健康成長。

一、積極心理學內涵

積極心理學最初是由美國心理學家馬丁·賽里格曼提出的，它倡導挖掘人們的發展潛力、培養人們的美好品質與美德，將其應用于初中德育領域能夠幫助學生獲得積極感性體驗和正面心理感受，是新興的初中德育模式研究領域。就目前而言，積極心理學理論已經發展為心理健康教育學研究的重點方向，它主張教師調動一切積極因素挖掘學生個體的積極心理特征，在初中德育教育中應用積極心理學時，教師要讓學生個體在自己閃光點映照下，感到滿足與幸福，促進其生活與學習體驗的提升。積極心理學理論視域下，初中德育活動要以學生個體幸福感的獲得為教師工作重心，具體德育工作涉及學生個體多方面情感體驗的滿足，需要為學生社會組織關系、人格特質的良性發展服務。與此同時，在初中德育教育中應用積極心理學的過程還應具有顯著的實踐性特征，要求教師用欣賞的眼光去看待學情，并基于各種積極因素的發掘效果，對實施德育的具體方式加以完善，保證德育工作對學生形成有效的教育引導作用。

二、積極心理學的應用價值

（一）培養學生積極的人生態度

網絡時代的到來豐富了學生的學習途徑與生活體驗，同時也使學生思想品德發展中的不可控因素增多。初中階段恰好是學生三觀塑造的最佳時期，復雜的社交環境與較大的學習壓力使不少學生產生了不良學習情緒，在德育中應用積極心理學正是緩解學生壓力的一種科學手段，有利于培養他們積極樂觀的人生態度。教師可以借德育之機用心理暗示的方法對學生進行心理疏導，在他們形成心理問題之前幫助他們消除壓力。在德育中應用積極心理學重在塑造學生健康的道德觀念和心理狀態，教師要引導學生以積極樂觀的心態面對學習和生活。

（二）增強個人責任意識和自信

初中生心理脆弱，很容易受到外界環境的影響，需要教師對其進行引導，幫助他們保持生活的自信。積極心理學認為，為個體發展過程是一個不斷選擇的過程，人們擁有自主選擇權，同時也必須要對選擇后的結果負責，這個過程能夠幫助人們保持自律、塑造人格。培養學生成就感、責任感以及意志力，是德育工作的重要任務與內容，初中教師需要為學生做出選擇的過程提供依據和引導。把積極心理學應用到初中德育工作中，將對學生心理素質的提升和德育工作的有效開展都有推進作用。

三、積極心理學的融入原則

在應用積極心理學指導初中德育的過程中，教師要尊重學生的心理認知和心理需求，從而更為有效地將學生的發展潛能激發出來，幫助他們形成完善的人格與優良的思想道德品質。此外，教師還要重視積極心理學帶給學生的正向的刺激與引導，基于學生在學習中的自我價值實現創新德育模式，促進學生各方面能力與品質的發展。最后，積極心理學要求教師以欣賞的眼光看待學生發展，教師在德育實施中要重點發展學生的學習心態、學習能力、思想品質，引導其在解決問題的過程中，實現學習信心的提升，從而促進有效心理引導目標的達成。

四、初中德育教育中積極心理學的應用策略

（一）營造積極氛圍，促進德育實施

班級是初中在校生活的最小集體，班風、班紀將會對其心理健康狀態和思想品德產生重要影響，所以教師應將班級作為開展德育的主要場所。教師可以以積極心理學知識為武器，對學生的行為進行引導，促進良好班級氛圍的形成，從而循序漸進地改變學生心理結構，促使他們始終保持積極的心態。首先，教師在科學方法論指導，主導和諧師生關系的建立，促使學生愛表達、敢表達，然后以對學生的了解為基礎完善德育目標與內容。教師與學生合作共同致力于良好班風建設，教師要做學生的后盾，強化他們對班級的歸屬感。其次，創新德育實施方式，通過集體活動落實積極心理學在德育工作中的應用。相比于傳統的德育方式，班級活動的實踐性促進了學生參與意愿的進一步提升，可以更為有效的幫助學生獲得積極的心理暗示。最后，在德育評價方面要擴大評價主體，使相關教學工作數據的收集覆蓋學生感受、需要以及建議，并針對德育評價結果實施正向激勵。針對學生在思想品質發展中的不足，以學生發展優勢為切入點完善德育模式，逐漸幫助學生意識到自身特長，引導他們樹立信心，促使在挫折面前始終保持積極心態和高度自信心。

（二）用好心理暗示，培養積極的人生態度

網絡時代背景下，初中生思想品德發展中的不可控因素增多，鑒于初中階段恰好是學生三觀塑造的最佳時期，教師德育過程中要格外注意社交環境的變化與學習壓力對學生心理狀態的影響，通過積極心理學的應用預防學生心理問題的產生，幫助學生緩解壓力。比如，教師可以帶領學生參加宣傳、參觀、訪問、調查等公益活動，通過活動體驗促進學生積極心理狀態的形成，促進其身心健康成長。寒暑假以及小長假，教師也組織學生參與社區活動，豐富學生的生活、學習體驗，引導學生在實踐活動中學會自我分析與自我體驗，從而有效干預學生行為和思想進行重塑，提升其整體思想道德品質，培養積極的人生態度。實踐過程本身可以帶給學生豐富的具身體驗和心理暗示，教師在初中德育中要重視學生實踐體驗的積累，進而有效地將積極心理學理論應用于德育。

（三）強化學生抵抗力量，落實積極心理學滲透

一直以來，初中德育都表現出重“知”輕“情”的傾向，這對學生自我心理健康管理能力發展與積極心態的形成是不利的。積極心理學認為，人類本身是具備抵御精神疾患力量的，積極心理學在初中德育工作中的滲透應關注學生自身力量的提升。為了促進學生優秀思想品質的強化，教師要在德育的整個過程中貫穿預防思想，幫助學生將成長需求轉化為抵御精神疾患的內在力量，通過內因干預外因的影響。德育并非一蹴而就，教師需要結合學生實際發展情況幫助他們做好學習規劃，并根據學情變化引導他們做好實時調整，并促使他們積極應對學習和生活中的各種困難，從而切實發揮積極心理學理論對學生思想狀態的干預作用。

（四）幫助學生挖掘自身優點

積極心理學對心理學的繼承是批判性，一定程度上而言，它填補了心理活動研究方面的某些空白。積極心理學理論要求教師積極探索學生美德，將德育工作的側重點放在建設上，通過科學的引導方式幫助學生保持積極心態，使他們能夠更好地應對學習與生活的壓力、成長的煩惱。在德育工作中，教師應通過積極心理學的力量，加強對學生心理品質發展情況的了解和干預，并從學生的創造力、洞察力、性格、寬容心、毅力與勇氣、智慧與才能等多個方面入手，引導學生挖掘自身優點，使他們基于自己的閃光點構建自信心。源自自身優勢的自信，有利于學生抵抗不良情緒、在學習中發揮主觀能動性。初中教師應深入了解學生發展優勢，通過各種措施發掘其發展潛力。

（五）家校聯系，有力推進德育

初中德育是一個復雜的教育過程，為了實現對學生思想與行為的有效干預，教師應主導教育合力的形成，在積極心理學理論的指導下引導家長參與德育。家校共育是落實德育的最好途徑之一，但是教育視角的不同決定了教師與家長在德育觀念上的差異，比如相當一部分家長不忍孩子吃苦，并未意識到成長本身是一個吃苦的過程，阻礙了學生意志力的培養。由此導致的結果便是，學生在家長教育觀念的影響下，降低了對學校教育的認可度，從而使德育效果弱化。因此，教師應重視與家長的溝通、合作，通過家校合力的形成壯大德育力量，減少負能量向學生的傳播，使家長成為引導學生客觀認識社會現象、提升不良情緒抵抗力的重要力量。

（六）教育方法嚴格，德育要有溫度

初中德育應堅持以生為本的工作理念，將學生發展作為一切德育工作的出發點和落腳點。教師應把慈愛和嚴管的教育手段進行有機結合，避免出現尖酸刻薄的語言、簡單粗暴的管理方法，為積極心理學在德育工作中的融入創造良好條件。部分教師認為，有效的學生管理和成功的教育，應以教師威信的樹立為前提，因此在德育活動中與學生保持距離，有意識地對學生嚴厲苛刻，這顯然與生本教育理念背道而馳，且不利于學生積極心態的形成。初中教師應充分意識到教師態度對德育效果的重要影響，拒絕將嚴厲苛刻和教師威嚴當作德育武器，而是明確班級與學校紀律、教師教育活動都是為學生成長服務的。比如，傳統德育模式下，教師往往會生硬的要求學生不能欺負同學、不可在課堂上交頭接耳、要對教師保持尊敬，這客觀上造成了師生之間的情感距離，阻礙了德育目標的有效實現。作為教育工作者，既要有嚴格的一面，也要有溫暖的一面。也就是說，初中德育應采用柔性的教育方法，將出發點和落腳點放在學生發展上，通過科學的方法促進學生自由成長。德育方式要因人而異，通過學生易于接受的語言引導、行為引導，幫助學生糾正不良學習習慣，這才是有溫度的、嚴格的初中德育。

五、結語

德育實踐表明，在相關工作中融入積極心理學理論，有利于消除學生的不良情緒、預防學生心理問題的產生，可以促使學生始終保持積極的學習態度。積極心理學理論視域下的初中德育，應將學生的全面發展作為衡量教學工作效果的標準，將自己的注意力分散于關乎學生發展的各個方面，通過柔性的、科學的德育手段，干預初中生的思想和行為，促使他們始終保持積極的生活心態和學習心態。

參考文獻：

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