中職學校信息技術課程教學現狀及改進探究

吳培鳳

關鍵詞：職業中專學校；信息技術；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0151-03

在職業中專學校，信息技術不等于計算機技術，其含義與計算機技術相比更加寬泛，但二者又有所相同，即實踐性強，中職學校的信息技術課程以學生獲取信息、傳輸信息以及處理和應用信息能力的培養為主。但是，由于中職學生的文化基礎較為薄弱，缺乏良好的學習習慣與合適的學習方法，對于信息技術課程興趣低下，因而導致信息技術課程教學不理想，所以中職教師在信息技術教學中，要根據中職學校的教育特點，結合當前的就業要求，采用多種方法，充分激發學生學習信息技術的興趣，培養他們良好的信息素養，進而提高整體的信息技術課程的教學效果。

1 職業中專學校信息技術教學現狀

1.1 學生學習興趣不足

信息技術作為應用類的學科，其課程的影響力還是很大的，但是由于該課程所涉及的教學內容大多單一、刻板，尤其是一些操作性的內容，需要學生按照既定步驟逐步去落實，靈活性不高，因而大多數學生并未重視這類問題。學生長期處于此類教學模式當中，很容易產生厭倦心理，再加上學校并未注重相關的課程，缺乏合理的教師配備，有限的教學水平等各方面因素的影響，很容易讓學生產生枯燥乏味之感，長期如此，便會從內心抵觸信息技術課程[1]。

1.2 落后的教學理念及方法

當前，中職學校的信息技術教育理念較為落后，在信息時代就顯得較為突兀。中職學校信息技術課程的開展，通常都會以理論知識作為教學重點，忽略了訓練學生實操能力的重要性，最終導致學生的實踐能力存在短板，對其全面發展造成嚴重影響。落后的信息技術教學方式，單一的教學手段，枯燥的教學方式，無一不讓學生的學習處于被動的局面。

2 當前中職學校在信息技術教育中的不足之處

當前，中職學校在信息技術的教學中，最為明顯的為題就是教學與實踐應用之間的脫節現象。其實，中職學校信息技術的教學與實踐是相互統一、相互促進、共同發展的，然而很多信息技術教師在當前的教學工作中，仍舊局限于教材中的理論知識，很少會有人主動思考教學工作與理論實踐的有機結合辦法，還有很多教師雖然進行過相關的思考，但在實踐教學中卻很難把現實與實踐進行有機結合，最終導致教學過程中出現脫節的現象。這種教學方式的使用，很難培養學生良好的應變能力，不能滿足市場對于中職學校人才的需求，導致畢業生因為跟不上時代的發展節奏而出現脫節。

要想讓學生更好地與社會接軌，首先就要了解學生與社會脫節的根本原因。首先，教師要對自身信息技術教育進行反思，反思其中所存在的問題。身為知識的傳播者，教師的工作內容繁重復雜，很少有外出學習或培訓的機會，這也是教師無法充分把握市場情況、不了解企業對于人才類型的需求的主要原因，最終形成盲目教學，教學計劃和方法未能結合實踐進行及時更改，只能以書本要求為主要依據，以教學大綱為參照，進行理論知識的教學。其次，校企融合的開展，可以讓企業里實踐經驗豐富的技術人員在授課過程中發現，他們雖然工作經驗豐富但教學經驗欠缺，雖然理論與實踐知識非常豐富，卻不能流暢地講述知識內容，甚至還會有一些專家學者在教學過程中，習慣性地講述一些理論知識，缺乏對實踐應用方面的了解，最終導致教學缺乏針對性，易用性較低，當實際生產出現問題時很難按照他們所講述的內容進行操作和解決，最終教學只能以教學大綱為參照[2]。

3 中職學校信息技術教學的策略分析

3.1 轉變教師的教學理念

現如今，我們已經步入了信息時代，科學技術的發展與普及也非常之快速，社會各界也開始關注和重視信息技術方面的教學。同時，信息技術的教學活動如何開展、開展情況以及教學質量等也隨之受到各方關注。新課改明確提出要求，教師在課堂教學中，不僅要關注學生對于基礎理論知識的掌握程度，更要注重培養學生的綜合能力。與此同時，新課改要求，教師在教學過程中，必須要以學生為主體，對學生的課堂主體地位給予充分的尊重。基于此，作為中職學校的信息技術教師，在以后的信息技術教學中，必須要秉持新課改的教學理念，促進信息技術教學質量的切實提升。

首先，教師在信息技術教學中，必須要及時更新教學理念，不斷學習新的教學方法，摒棄傳統的教學陋習，打破灌輸式的教學觀念，充分發揮學生的課堂主體作用，以便于更好地適應新課改要求。

其次，教師自身的專業能力也要不斷地提升，不斷學習新的、先進的信息知識，自身知識體系也要實時更新，實現自身教學能力的有效提升。要想真正提高信息技術的教學質量，師資保障是關鍵，這就要求教師必須要不斷深化自身的計算機信息知識，強化自身教育理論素養，提高教育科研能力的敏感度，教育視野也要不斷地擴展[3]。

最后，教師在教學中，還要對教材中的教學資源進行靈活運用，這也是一項必備能力。其實，每個教師在教學中都要對教材內容進行深入地剖析，然后對教材內容進行靈活的刪減、擴充以及整合，讓理論知識能更好地與實踐操作進行融合，使得課堂教學更具科學性，提高課堂教學的合理性。同時，教師還應該主動摒棄傳統單一的教學模式，主動學習新的教學方法，以便于及時更新教學手段，有利于對中職學生的心理特點與學習基礎有更多的了解，從而以教學內容為中心，對教學手段進行更加合理地優化與創新，使得教學活動在多元化的方式中真正得以落實，從而充分激發學生學習信息技術的興趣，奠定良好的提高信息技術學科教學質量的基礎。

3.2 突顯學生的主體地位

3.2.1游戲教學激發興趣

雖然很多中職學生的學習興趣都非常低下，但是，一旦提起游戲，他們也會積極性高漲。基于此，教師在教學中可以充分利用游戲教學法，通過有效激發他們的學習興趣，調動他們參與課堂學習的積極主動性。

例如，在學習“計算機系統和硬件”部分的知識時，很多學生都會因為枯燥無趣的教學內容產生倦怠，這時教師可以“大家來找茬”為主題，組織學生將課堂教學內容制作成相關的小游戲，然后大家一起尋找其中的錯誤，如計算機組裝中出現的錯誤、計算機組裝與硬件之間存在的錯誤等。這樣，學生的學習積極性被充分調動起來，很快就投入到了課堂學習當中。

3.2.2 小組合作學習提高參與度

在以往的教學當中，單一的教學模式，很難調動學生的參與積極性。但是，小組合作學習的運用，改變了教師在教學中的“位置”，由主體轉變為輔助，而學生則需要通過小組合作的方式，自主進行思考、分析、探究以及運用，每個人的特點都能得到充分發揮，因而主動參與到合作學習當中[4]。

例如，在講述關于“筆記本計算機的配置與選購”的內容時，教師就把班級學生分成若干學習小組，讓他們在組內進行情景模擬。小組內的成員，有的扮演銷售人員，有的扮演顧客等，模擬顧客去購買筆記本電腦的情景。首先，“銷售人員”需要清楚地告知顧客筆記本電腦的具體配置，其次，“顧客”就自己的購買需求與“銷售人員”進行交談。這種小組合作學習的模式，在很大程度上提高了學生的參與積極性和主動性。

3.2.3 任務驅動法促進主動學習

為了提高學生的學習主動性，明確學習目的，加深他們的學習深度，教師可以適當地運用任務驅動法進行教學，讓學生的學習主體地位更加突出。

以“在Word中插入圖片”部分的教學為例，教師可以這樣教學：第一，出示相關任務，教師可以閱兵式為主題，利用多媒體給學生展示黨徽、國徽以及一些慶祝新中國成立的Word文檔等，以此調動學生的學習熱情，激發學習興趣，鼓勵他們自主發表他們對這些標志或圖片的看法。同時，為了讓學生了解各個標志中所蘊含的精神，教師可以讓他們搜集以往的相關文章，并將相關的圖片、藝術字等插入文檔中，以此設計出符合主題的個性化的作品。第二，教師在分析和演示人物的過程中，可以先給學生展示自己制作的作品，并詳細展示如何插入藝術字、文本框以及相關圖片等，這也是本課的知識點所在。

除此之外，為了加深學生對Word應用的掌握，教師可以讓學生自主制作簡歷。在制作過程中，學生需要使用的操作技能多種多樣，如文字錄入、格式排版、段落安排以及圖片插入等。正是如此，學生在制作簡歷的過程中，既能很好地鞏固學生對這些操作技能的使用程度，又能順利完成任務。另外，有的學生在制作簡歷的過程中，還會將版式和內容設計得更具特色，只為讓自己的簡歷顯得更加完美。

3.2.4 基于云平臺的信息技術教學

在傳統教學模式中，教師一直都占據主角位置，以教材為中心，而當前的新課改要求改變這種教學模式，積極引進新型的翻轉課堂的教學模式。在這一教學模式中，教師可以精心制作微課視頻，并提前上傳至云平臺，而學生則通過相應的移動設備實時學習，不再受到時空的束縛，自主掌控學習進度。另外，教師還可以通過云平臺及時了解每個學生的實際學習情況，通過具體的觀看次數了解他們最喜歡觀看的微課內容與形式，以及討論頻率最高的問題。同樣，學生也可以通過云平臺與其他學生進行實時地交流、互動以及查詢相關的學習資料。教師也可以在課堂教學中，有更多的時間為學生解答解惑，或者訓練學生的技能，促使他們借助云平臺對課堂所學知識進行消化吸收。這樣，不僅可以充分調動學生學習信息技術知識的積極主動性高，還能培養他們自主學習和善于發現問題的習慣[5]。

3.3 通過分層學習滿足個性化學習

在教學中教師會發現，中職學生雖然有一定的信息基礎，但在掌握信息技術的程度方面的差異就較為明顯。有的學生掌握了很多的操作技能，操作起來游刃有余，有的學生只掌握了最為基礎的操作技能，存在一定的接受難度。基于此，教師可以結合實際學情進行分層教學，不同的學生采用不同難度的教學方式，所布置的學習任務和作業也各不相同，這樣可以確保每個學生的學習需求都能得到滿足。

例如，在學習“PowerPoint”的過程中，有的學生掌握的辦公軟件不夠不熟練，這時教師就可以要求他們根據內容提示進行演示文稿的制作；借助模板創建相應的演示文稿；利用空白的演示文稿，創建個性化的演示文稿，這也是最基礎的要求。而有的學生不僅學習進度較快，掌握得也比較扎實，教師對他們提出如下要求：掌握文字的修飾方法；將圖片、音視頻插入到演示文稿當中；對于不同的動畫效果能熟練使用等。這樣，不同的學生學習不同的內容，學習目標也各不相同，對不同的任務進行相應的探究，以此獲得最大程度的發展。

3.4 鼓勵思考培養創造性思維

未來社會對于人才的需求，不再只局限于知識型、技術型以及研究型的人才，更需要創新型的人才，然而在當前而言，這類人才卻是十分匱乏的。因此，中職教師在信息技術的教學中，可以鼓勵學生積極思考、主動探索，注重學生創造性思維的培養，為社會提供更多創造型的人才。首先，教師要引導學生學會發現問題，因為問題是創造的開始；其次，引導學生對問題進行多角度、多方位的分析，學會通過多種方式解決問題。教師在教學中進行引導時，要注意辯證思維的啟發，保持相對性與求真性的思維，啟發學生在提出問題時，可以從多個角度進行。而在實踐練習中，盡量不要使用同一個題目，可以提供大致的范圍框架，鼓勵學生充分發揮自己的想象，自己去面對、分析和解決問題。只有這樣，學生的大腦才能真正得以運轉，從而充分激發出創新思維。

例如，當學生掌握了Word文檔和Excel表格之后，教師可以在此基礎上引導學生探究學習郵件合并。首先，結合學生的學習興趣與能力設計相應的情景，然后讓學生通過自主探究與合作學習的方式真正理解郵件合并的含義，掌握正確的操作規律，最后完成各項任務，在掌握郵件合并的應用領域的同時，鼓勵學生在所提供的文檔模板進行修改創新，以此激發學生的創新思維，提高課堂教學效率。

總之，中職學校信息技術的教學，要求教師不斷提高自身的專業能力，積極轉變自身教育教學觀念，全面了解學生的心理變化，不斷豐富教學的方式與手段，教學方法靈活多樣，注重平等師生關系的構建，以此充分激發學生對信息技術課程的學習興趣，提高參與課堂教學的積極性，進而促進中職信息技術課程的不斷更新與完善，培養更多的符合社會發展的人才。