呼倫貝爾地區高職院校人才培養模式實證研究

周樹娜

(滿洲里俄語職業學院，內蒙古 滿洲里 201400)

高等職業院校是高等教育的重要組成部分，擔負著培養應用型、技能型和工藝型等具有實踐與操作能力的專業技術人才的使命。作為我國現代高職教育的重要組成部分，呈現出動態性、實效性、實踐性與多元化等特征[1]。呼倫貝爾地區位于內蒙古自治區的東北部，與我國黑龍江省相鄰，與蒙古國、俄羅斯接壤，依托豐富的自然資源、我國北部邊疆重要地理屏障等優勢，呼倫貝爾成為內蒙古自治區新的經濟增長力量。經濟的發展離不開大量專業技術人才的支撐，但是由于特殊的地理位置，導致呼倫貝爾地區在經濟、文化等方面相對落后，并制約了該地區高職教育的發展。

一、呼倫貝爾地區高職院校發展現狀分析

(一)師資情況

2009年內蒙古自治區人民政府批準成立了呼倫貝爾職業技術學院，這是呼倫貝爾地區成立最早的高等職業院校。隨后，在2010年成立了滿洲里俄語職業學院，2015年成立了扎蘭屯職業學院。扎蘭屯職業學院是由原扎蘭屯幼兒師范學校、原內蒙古扎蘭屯農牧學校、原內蒙古扎蘭屯林業學校和原呼倫貝爾市衛生學校四所中等職業學校整合組建而成，現有教職員工492人，其中專任教師382人，擁有副高級以上職稱131人，占專任教師總數的34.3%。呼倫貝爾職業技術學院是由原呼倫貝爾蒙醫學校、原呼倫貝爾工業學校、原呼倫貝爾市民族藝術學校、原內蒙古大興安嶺衛生學校四所中等職業學校進行整合組建而成，現有教職員工723人，其中專任教師536人，擁有副高級以上職稱231人，占專任教師總數的43.1%。滿洲里俄語職業學院是依托于內蒙古大學下設的分院——滿洲里學院(本科院校)，并與內蒙古大學滿洲里學院一體共建、共享教育教學管理資源，學院現有教職工252人，其中專任教師129人，擁有副高級以上職稱37人，占專任教師總數的28.7%，另外，還有4名俄羅斯籍外教。

(二)專業設置

目前，呼倫貝爾職業技術學院共開設了44個高職專業，另外還開設了7個職業本科專業，該校以社會需求為導向，重點建設傳統的能源動力與材料、裝備制造、生化工等服務于第二產業的專業，同時優化第三產業相關的財經商貿、旅游、文化藝術、醫療護理等地區特色專業。扎蘭屯職業學院共有9個專業大類，開設了20個高職專業，該校以教育科學、醫學護理類等專業為支撐，重點培育經濟管理、汽車工程、信息工程類專業技術人才，農林牧類專業是扎蘭屯職業學院發展的特色專業。滿洲里俄語職業學院共開設了17個專業，為培養國家向北開放發展提供俄語專業人才。應用俄語是學院重點建設專業，該專業于2012年被國家教育部和財政部列入到提升高等職業院校專業服務與創業發展能力資金支持項目，除了應用俄語、旅游管理、西餐工藝等傳統專業外，近幾年，為與市場對人才需求變化相契合，滿洲里俄語職業學院新增設了電梯工程技術、幼兒發展與健康管理、民航安全技術管理、人工智能技術應用等專業。

(三)辦學特色

呼倫貝爾職業技術學院位于呼倫貝爾市海拉爾區，以培養學生的職業技術能力為重點，實行“1+X”的培養模式，即1個學歷證書+若干個職業資格證書或技能等級證書。這種培養模式集專業能力訓練、職業素質培養和崗位綜合能力提升于一體，不斷提高人才培養質量。扎蘭屯職業學院位于呼倫貝爾草原與大興安嶺森林環抱的扎蘭屯市，其緊緊圍繞區域經濟社會發展需求，深化產教融合，積極開展校企合作，深入推進辦學模式和管理體制改革。扎蘭屯職業學院通過走“精優特”發展道路，不斷增強職業教育適應性，進而推進學院高質量發展。滿洲里俄語職業學院位于中蒙俄三國交界的滿洲里市，具有濃郁的中俄蒙三國風情，特殊的地理位置為學生提供了良好的外語學習環境和條件。滿洲里俄語職業學院充分發揮地緣優勢，突出國際化辦學理念，形成了“俄語+專業”的辦學特色。此外，滿洲里俄語職業學院實施雙外語教學模式，即必修英語和俄語兩門公共外語課，這也為畢業生在擇業時創造了有利的競爭優勢。

綜上，在呼倫貝爾地區的三所高職院校中，呼倫貝爾職業技術學院從辦學地點、學校規模、師資力量等方面都優于另兩所高職院校。三所高職院校經過多年的發展逐漸形成了自己獨特的辦學特色和發展優勢，但為了更好地適應市場需求變化，仍需要各院校不斷調整專業設置與人才培養模式，從而實現人才培養的健康可持續發展。

二、呼倫貝爾地區高職院校存在的主要問題

(一)辦學經費渠道單一

與普通高等教育不同，職業教育除“純理論課”(A類)以外，還有“實踐+理論課”(B類)以及“純實踐課”(C類)。為保證學生實踐學習的教學效果，高職院校需投入大量的資金建設實訓場所，以及與專業相符的軟硬件教學設備和實踐操作儀器。一些學者在研究阻礙高職院校教育發展因素時發現，我國的高職教育經費投入的缺口很大，經費投入在各地區間存在明顯差異性，特別是經濟發達地區要高于邊遠經濟欠發達地區的高職教育經費投入[2]。陶慧敏指出，由于呼倫貝爾地區高等職業院校的資金渠道單一，學費是其主要的經費來源，而當地政府對高職教育的撥款有限，使得高職院校的辦學經費不充足，在一定程度上束縛了呼倫貝爾地區高等職業教育的發展。雖然近年來，呼倫貝爾地區各高職院校通過校企合作、校與校聯合辦學吸引留學生等方式增加了一部分資金收入來源，但隨著社會的發展、科技的進步，很多實踐操作的設施設備也要隨之更新換代，需要高職院校有持續的、穩定的資金支持。目前，呼倫貝爾地區的三所高職院校在某些專業特別是實操性較強的專業，仍然存在配套設施設備不夠健全的問題，這也是辦學經費不足所致。因此，各高職院校需要增加辦學經費渠道來源的多樣化，為進一步優化辦學條件提供資金保障。

(二)專業設置仍需進一步優化

我國高職院校專業設置特色不鮮明、專業設置與產業結構匹配度不高、專業同質化傾向較嚴重等問題普遍存在[3]。隋麗君、鄭香偉對呼倫貝爾地區高等職業教育與產業發展的適應性進行研究，認為該地區的專業設置與建設沒有形成滿意的特色，整體規劃不完善，新專業設置缺乏市場調研與科學論證，在一定程度上帶有盲目性、粗放性和隨意性，將導致培養的畢業生缺乏競爭力，不利于本地區人才建設與企業發展需求[4]。尹秀麗以呼倫貝爾職業技術學院為研究樣本，發現學校存在過度重視專業課程學習，忽視人文學科的選修課程設置，這將導致學生只懂技術而缺乏人文素養。姚琨探析了滿洲里俄語職業學院對俄跨境電子商務人才培養模式，認為目前該學院與企業的聯合培育跨境電商人才的機制不夠完善，雖然開設了相關的課程，但沒有相關的專業。張新琦等通過調查問卷的方式對呼倫貝爾地區從事統計工作人員對專業技術的需求進行分析，結果發現目前呼倫貝爾職業技術學院理論課程偏多，缺少實踐訓練課程，導致畢業生存在專業技能短板，參加工作后缺少競爭力。可見，呼倫貝爾地區的各高職院校在專業設置方面，仍需要進一步優化。

(三)師資力量需要進一步加強

師資力量薄弱是我國高等職業教育改革中亟待解決的問題[5]。李璇剖析了扎蘭屯職業學院合并升格后師資隊伍建設情況，認為該校專業教師學歷水平普遍偏低，教師的職稱結構不合理。王玲等認為，雖然目前扎蘭屯職業學院的師資隊伍能夠勝任“工學結合與校企合作”模式下的教學工作，但教師老齡化嚴重的問題突出，需要培養后續師資力量[6]。霍弘彥研究了呼倫貝爾職業技術學院的美育課程教學改革與創新問題，發現該課程要進一步推廣的話，將面臨著美育師資缺乏的問題。滿洲里俄語職業學院同樣也面臨著師資嚴重缺乏的問題，近年來人才流失較為嚴重，其中包括一些已具有高級職稱的教師。而后續補錄的教師又缺少教學經驗，短時間內不能勝任實操技術能力要求較高的教學工作，加上近幾年的擴大招生，導致現有的教師課時任務增多，一是會影響教學質量；二是不利于學校長期的可持續性發展。因此，呼倫貝爾地區的高職院校應通過有效的人才吸引政策，擴充師資隊伍，構建“傳幫帶”良性循環的師資梯隊。

綜上，呼倫貝爾地區的三所高職院校存在的問題，在一定程度上阻礙了各高職院校教育發展的成效。課程內容難以及時反映市場的最新變化，師資力量薄弱等也是我國高職院校普遍面臨的問題。此外，我國高職院校與企業合作的機制不夠健全，沒有形成長效機制，校企關系松散，仍未改變“學校單一主體”的辦學模式困境[7]。呼倫貝爾地區的高職院校在與企業合作的過程中，存在著企業與高職院校合作的對口專業沒有形成良性互動、缺少長遠規劃等問題。呼倫貝爾屬于我國經濟欠發達地區，其工業經濟的發展對高等職業教育的依賴度有限，與呼倫貝爾經濟社會發展對技能型人才的需求相比，高等職業教育仍是一個薄弱環節。

三、提升呼倫貝爾地區高職人才培養質量的路徑與對策研究

(一)將地緣劣勢轉變辦學特色優勢

呼倫貝爾地區位于北部邊疆，遠離我國經濟、政治、文化中心，這是客觀存在的地緣劣勢，但可以通過與鄰國聯合辦學、共享教育資源的路徑，將地緣劣勢轉變為辦學的特色優勢。特別是滿洲里俄語職業學院地處中國、蒙古國和俄羅斯三國交界，也是我國“一帶一路”建設中絲綢之路經濟帶一個重要節點之上的“國門大學”，積極與鄰國相關教育、企業機關等部門對接，打造國際化的合作辦學模式，一方面，可以將本國學生送到國外學習實踐、開闊眼界、拓寬就業領域；另一方面，可以招收國外學生，以增加辦學經費的收入。呼倫貝爾地區三所高職院校如果能充分利用中、蒙、俄三國的教育資源發揮地緣優勢作用，那么將有利于推動邊境地區高職教育事業的可持續發展。

(二)打造精品專業凸顯辦學特色

學科專業的設置是為了更好地適應市場對人才需求的變化，因此，學科專業正在逐漸向崗位專業設置轉變。但是，為了迎合市場需求變化而設置專業，往往又不利于學校的長期發展。呼倫貝爾地區的三所高職院校成立時間較晚，缺少知名度，因此，需要打造自己的精品專業，在已有的優勢專業基礎上，加大力度，凸顯辦學特色，形成學校的品牌效應。這不僅關系到呼倫貝爾地區三所高職院校在未來的招生與就業工作，還影響其生存與長遠發展。

(三)開放辦學實行“雙向”人才培養模式

1.共享資源“雙向”模式下開放辦學

呼倫貝爾地區三所高職院校有著各自的發展特色，在當今社會經濟不斷一體化的趨動下，高職院校應主動適應企業技術人才變化發展需求，共享創新、創業教育資源。“雙向”人才培養模式是指根據不同專業、服務的不同社會領域，采取“學校與學校”“學校與企業”“學校與機關單位”等人才教學培養模式。“雙向”的一方是學校，可以是國內高校或職業院校，也可以是國外的意向學校。雙方通過共同制定培養計劃，共同認定培養考核結果，分享雙方的教育、實訓等資源的形式，開展聯合辦學。一方面，通過共享教育資源可以緩解本校的師資力量薄弱、實訓操作設施不健全等問題；另一方面，兩個學校針對合作的專業，開展“雙向”培養學生的模式，可以取長補短、互學互鑒，從而形成具有專業特色的辦學模式。“雙向”的另一方是企業，可以是當地的企業，也可以是國內外有專業技術需求的企業。根據企業發展前景對技術人才的需要，學校與企業應共同制訂所需人才的培養計劃和考核標準，企業負責提供實習和就業的機會，這種目標明確、針對性強的人才培養模式符合企業與學校雙方的發展利益。對于學校來說，開設的專業課程目標設置更具體，與企業合作不僅能夠提高學生的實踐能力、增加畢業生的就業率，還可以為學校節省專業設備投入的部分資金；對于企業來說，學生的專業理論知識符合企業對技術人員的需求，不僅可以節約對學生的培訓成本，學生在企業實習期間還能夠增加企業經濟效益，如若學生畢業后留在該企業工作又可以降低企業的招聘成本。

2.“雙向”人才培養模式的效果

實行“雙向”人才培養模式，對學校和企業的發展來說是雙贏的，然而，學生的綜合素質水平在這種培養模式下是否會提高，還需要進一步驗證。滿洲里俄語職業學院與貝加爾國立大學、鄂木斯克國立大學、布里亞特國立大學等多所國外高校開展密切合作，并與當地涉及俄羅斯的外企單位保持長期合作關系。下面以滿洲里俄語職業學院為例，實證分析“雙向”人才教學培養模式對學生綜合素質的影響。

(1)樣本選取。滿洲里俄語職業學院應用俄語專業現有在校生152人，為考查實習和就業情況，選取大三學生為樣本，即2018級應用俄語一班、二班，共43名學生。

(2)變量選取。被解釋變量Y：學生綜合素質測評成績，該成績由滿洲里俄語職業學院對學生三年的基本素質(30%)、學業評價(50%)和發展素質(20%)組成。其中，基本素質包括自我評價、小組測評和班級測評；學業評價由專業課、體育課及選修課三年的平均成績組成；發展素質包括創新水平和能力水平，創新水平是通過學生參加或組織創新大賽來衡量，能力水平是以學生在校承擔的工作和入學以來所獲得職業資格認定或等級證書來考核。為考查雙向教學模式對學生綜合素質的影響，分別從合作學校與實習企業兩個方面選取解釋變量，即X1出國學習經歷時間(月)；X2 企業實習經歷時間(天)。

(3)模型設定及回歸結果。建立回歸模型：Yi=β0+β1X1+β2X2+ui(i=1,2,…,43 )，其中，β0為截距項，β1和β2為回歸系數，ui為模型的誤差項。本文采用R語言分析軟件進行OLS回歸分析，結果如下：

由回歸結果可以看出，量X1與X2均通過了顯著性水平為α=0.05的t-檢驗，說明兩個變量對Y有顯著性影響，即出國學習和企業實習的經歷對學生綜合素質測評的成績都有正向的效應影響。具體的數量分析：出國學習經歷每增加1個月時，學生綜合素質測評成績平均將增加0.29分；而到企業實習經歷每增加1天時，將增加0.08分。這說明對于應用俄語專業的學生來說，出國學習大于企業實習所帶來的顯著影響。因此，滿洲里俄語職業學院的應用俄語專業應進一步加強與外校聯合辦學培養模式的創新和發展。

四、結論

高職院校人才培養工作是一項復雜而艱巨的系統工程，它不但是當前我國高職教育面臨的重要課題，也關系到每所高職院校的生存與發展。近年來，呼倫貝爾地區各高職院校的發展雖然取得了一些成績，但是，為了能夠更好地適應市場發展需求，使呼倫貝爾地區高職院校形成良性可持續發展的目標，仍然需要各高職院校以區域位置、社會需求為導向，積極探索適應自身發展的人才培養模式。此外，還需進一步加強重點專業建設，突顯辦學特色，樹立學校品牌。