《焊接技術(shù)》課程問題及教學設(shè)計的改進

于彩云

（酒泉職業(yè)技術(shù)學院 甘肅 酒泉 735000）

《焊接技術(shù)》課程問題及教學設(shè)計的改進

于彩云

（酒泉職業(yè)技術(shù)學院 甘肅 酒泉 735000）

本文針對目前焊接課程中存在的問題，總結(jié)多年的焊接教學實踐經(jīng)驗，在深刻認識全面素質(zhì)教育的理念和以能力為本位的職業(yè)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對焊接課程的設(shè)計改革進行了探討。

焊接技術(shù)；課程；教學設(shè)計改革

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，焊接技術(shù)已經(jīng)成功地完成了自身的蛻變，從一種傳統(tǒng)的熱加工技藝發(fā)展到了集材料、冶金、結(jié)構(gòu)、力學及電子等多門類科學于一體的工程工藝學科。在人類發(fā)展史上留下輝煌篇章的三峽水利工程、西氣東輸工程以及神舟號載人飛船工程，都離不開焊接技術(shù)。在工業(yè)比較發(fā)達的國家，焊接技術(shù)被視為“制造業(yè)的命脈”，主要原因是基于這樣一個事實：許多工業(yè)產(chǎn)品的制造已經(jīng)無法離開焊接技術(shù)的使用。

《焊接技術(shù)》實踐課程存在的問題

我國的職業(yè)教育，在規(guī)模上雖然取得了空前的發(fā)展，但在質(zhì)量上可謂良莠不齊。許多學校牌子是職業(yè)學校，但其教學理念、教學理論、教學模式、專業(yè)培養(yǎng)方案及課程大綱、授課計劃都沒有很好地解決學生向技術(shù)工人轉(zhuǎn)變的問題。這些問題的原因主要有以下幾個方面。

教學設(shè)計不完善，教師在操作過程中難以把握尺度 職業(yè)教育只能是學生在基本素質(zhì)初步形成的基礎(chǔ)上的進一步補充和完善的過程，而不能使他們具備進入職業(yè)崗位所必須的綜合職業(yè)能力。雖然職業(yè)教育培養(yǎng)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線、具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型應(yīng)用人才，但在教學實施過程中，沒有解決好教學設(shè)計層面上的問題，致使教師在焊接技術(shù)課程的實際操作教學中，難以把握教學尺度。

教學目標不明確，缺乏可操作性 心理學家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實驗發(fā)現(xiàn)，學習者認清學習目標，就會產(chǎn)生強烈的學習動機。教學目標的確定應(yīng)該充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的原則，才能夠使學生明確需要做什么，做到什么程度，需要達到什么樣的水平。有些學校在確定焊接技術(shù)教學目標時，沒有經(jīng)過詳細周密的市場調(diào)查和論證，僅僅依據(jù)教師的理解和學校現(xiàn)有的設(shè)備制定教學目標，完全忽略了學生本位的理念，導致焊接技術(shù)教學目標的可操作性差，使教師的“教”和學生的“學”都很模糊，給焊接技術(shù)教學增添了不少難度。

對焊接技術(shù)教學內(nèi)容選擇偏頗，造成教學內(nèi)容的片面性 許多職業(yè)院校多選擇通過人才市場招聘或其他途徑來解決焊接技術(shù)教師資源缺乏的問題，這樣就促使有些教師由于自身所學專業(yè)或從事職業(yè)的局限性，對焊接技術(shù)認識不夠全面，以及對焊接技術(shù)教學缺乏理解，在選擇焊接技術(shù)教學內(nèi)容時，往往從自身的經(jīng)驗出發(fā)，造成了教學內(nèi)容的片面性。

只重視教師的“教”而忽略了學生的“學” 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”所以，濃厚的興趣對于提高學生學習的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習起著至關(guān)重要的作用。有些教師在焊接技術(shù)教學中，注重對學生理論知識的傳授，而忽略了對操作技能的培養(yǎng)；有的教師則注重了教師的示范作用，卻不能對焊接技術(shù)知識點進行分析，在學生掌握焊接操作方法的過程中缺乏耐心，從而使學生對技能的掌握只停留在表面。

圖1 技能訓練流程圖

《焊接技術(shù)》課程的針對性教學設(shè)計

（一）課程定位和價值取向

焊接技術(shù)是機電一體化、機械制造、汽車運用與維修、風力發(fā)電技術(shù)等工科類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程從學生易理解、易掌握的角度出發(fā)，對涉及內(nèi)容分模塊進行講解，也是一門操作性較強的技能型課程。通過本課程的學習，可使學生了解焊接過程中金屬材料的變形和應(yīng)力變化情況，能正確設(shè)計基本焊接接頭，能正確進行焊接工藝的操作，能對焊接生產(chǎn)過程進行基本監(jiān)控，對焊接接頭的安全性和可靠性進行正確評價。

（二）課程大綱的制定

《焊接技術(shù)》課程是從事機電行業(yè)的人必須熟練掌握的一門技術(shù)基本課程，通過學習可使學生了解焊工的安全、衛(wèi)生防護及焊接設(shè)備的基本知識，樹立安全文明生產(chǎn)意識，掌握常用的焊接工藝理論和操作方法，以提高其電氣焊接操作技能，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)焊工國家職業(yè)標準，確定訓練目標為焊接操作達到中級工操作水平。達到訓練標準并通過考核，可以取得國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《焊工中級資格證書》。

1.訓練流程。根據(jù)技能訓練過程的幾個階段，設(shè)計出技能訓練流程，如圖1所示。

2.訓練方法。在技能定向階段，建議運用演示法和播放錄像并輔以語言說明，對設(shè)備的使用、引弧方法、運條速度、運條角度、收弧方法及更換焊條的手法等操作方法進行定向練習。在模仿和整合階段，對學生的每一個舉動都要認真觀察，認真分析，做到有錯誤及時指正、糾正，直至達到操作規(guī)范，貫穿自然，運用恰當為止。如若在反復(fù)練習過程中，遇到學生還有不得要領(lǐng)或操作不當?shù)模處煵灰つ看叽伲瑧?yīng)督促其通過觀摩其他學生的操作過程，進行自我剖析，找出不足，再進行訓練，才能達到事半功倍的效果。

3.訓練設(shè)備。手弧焊機、埋弧焊機、鎢極氬弧焊機、二氧化碳氣體保護焊機等。

4.教師任職資格。教師必須具有教師資格證書，至少應(yīng)具有國家有關(guān)部門頒發(fā)的“高級焊工資格證”。

（三）課程的教學實施

課程的教學實施要建立在學生學習的過程之中。教師要從以下兩個方面實施焊接技術(shù)操作課程。

1.根據(jù)學習動機實施教學過程。一個對焊接產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定興趣的學生，會把焊接技術(shù)作為自己的主攻方向并作為自己的終身職業(yè)。所以，在學習過程中，他會自覺、主動地克服學習中遇到的困難，排除一切干擾認真學好焊接技術(shù)。首先，在焊接技術(shù)課程的實施過程中，教師要從學生實際出發(fā)，通過設(shè)置一些有趣的情節(jié)或教學目標，讓學生對焊接技術(shù)課程感興趣；然后，對焊接的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，設(shè)立較為簡單的項目，使學生在完成項目的過程中激發(fā)他們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣。其次，教師要對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、組織、科學安排，采用靈活多樣的教學方法來設(shè)置疑問，使學生思考問題并找出解決問題的方法。這樣，可以使學生在解決問題的同時，多一分成就感，多一分自信。再次，教師還要不失時機地引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們不斷思考，尋求問題解決途徑，培養(yǎng)其解決問題的綜合能力。

2.根據(jù)能力形成和發(fā)展規(guī)律實施教學。教學過程包括理論知識教學、心智技能教學、操作技能教學、品性形成教學、素質(zhì)整合教學等五個過程。理論知識的教學開展，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題觀看焊接操作錄像，在錄像中找尋答案。對于一些較為抽象的理論知識，教師可以要求他們翻閱相關(guān)書籍，再加以分析講解，引導學生深刻領(lǐng)會，反復(fù)記憶，牢固掌握。最后再通過技能操作使其加深印象并應(yīng)用到實際當中。在技能教學階段，教師要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的操作演示，使學生有一個感知印象，隨后在學生操作練習的時候先是模仿，再由教師或由其他學生發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題，再經(jīng)過觀察其他人的正確操作方法，找出自身問題的原因，進行反復(fù)練習，直到解決問題。在后期，可以帶領(lǐng)學生進行崗位實習，使他們身臨其境感受職業(yè)，就會使技能真正轉(zhuǎn)化為一種能力。在所有的教學階段中，教師要能夠根據(jù)課程目標和學生的心理特點，對學生的能力訓練和素質(zhì)養(yǎng)成進行嚴格要求，在教學上有一套較為完善的評價體系，注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流，焊接課程就可以實現(xiàn)其真正的教學目標。

（四）課程的效果評價（見表1）

表1 效果評價表

[1]鄧澤民，韓國春.職業(yè)教育實訓設(shè)計[M].北京：鐵道出版社，2008.

[2]陳保國.焊接技術(shù)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.

[3]唐景富.焊接操作技能[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2010）12-0082-02

于彩云（1975—），女，甘肅酒泉人，酒泉職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為機械類專業(yè)課程的教學。