“課程思政”融入“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程體系的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

詹紹霞

(徐州工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221008)

一、研究背景

自2014年起，德育納入上海教育綜合改革重要項(xiàng)目，開(kāi)啟了思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，課程思政開(kāi)始滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。2016年，上海以思政課為核心、綜合素養(yǎng)課為支撐、專業(yè)課為輻射的先期探索經(jīng)驗(yàn)被吸納進(jìn)中央31號(hào)文件；[1]2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，使之從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署；2018年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，在全國(guó)推廣“課程思政”。[2]

強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”理念，推進(jìn)“課程思政”實(shí)踐，已然成為教育教學(xué)改革一部分。課程思政的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究文獻(xiàn)多見(jiàn)于2016年以后，主要集中于課程思政的概念、實(shí)施路徑，以及具體課程如何實(shí)施課程思政的研究，為課程思政的研究與實(shí)踐初步搭建了框架體現(xiàn)。部分期刊如《高教學(xué)刊》設(shè)“課程思政”專欄，課程思政研究將步入創(chuàng)新發(fā)展階段。

課程思政本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。[3]課程思政背景下，高校外語(yǔ)教學(xué)面臨著沖擊和改革，教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置等的變化對(duì)于外語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)與能力、角色調(diào)整、學(xué)科身份歸屬等都提出了挑戰(zhàn)。隨著課程思政研究的深入，指導(dǎo)課程思政實(shí)施的方法論體系研究將會(huì)成為下一步研究的焦點(diǎn)，在方法論體系下指導(dǎo)的實(shí)踐的實(shí)證研究將會(huì)成為課程思政研究的落腳點(diǎn)。本文立足高等院校英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課——“基礎(chǔ)英語(yǔ)”，課程團(tuán)隊(duì)將探討“課程思政”融入該課程體系的現(xiàn)狀及對(duì)策。

二、“課程思政”融入該課程體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)代語(yǔ)言教育家呂叔湘認(rèn)為，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，這里的“活”，就是教師充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的教學(xué)情境，再利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地組織教學(xué)。[4]教育活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一。知識(shí)是意識(shí)形態(tài)范疇的東西，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，它是來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐的，只有結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)才能學(xué)得懂，學(xué)得會(huì)，用得上。

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”是英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，其目的在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等)和訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)的綜合課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，傳授英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法基本知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力；熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)和人文知識(shí)，提高文學(xué)藝術(shù)欣賞力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，為升入高年級(jí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。重心偏向介紹英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；使學(xué)習(xí)者了解相關(guān)的人文知識(shí)和科技知識(shí)；提高文學(xué)藝術(shù)欣賞力和邏輯思維能力。通過(guò)接觸目的語(yǔ)文化現(xiàn)象，欣賞篇章的語(yǔ)言文化內(nèi)涵和豐富的文化語(yǔ)境特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)文化差異的寬容態(tài)度。如表一所示課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的關(guān)系圖。

表一 課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的關(guān)系圖

著名教育家葉瀾指出，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。[4]思政工作不是抽象的，是有具體內(nèi)容的。Half a Day 篇章教學(xué)采用討論式，學(xué)生自由發(fā)言討論對(duì)大學(xué)生活的初步印象和認(rèn)識(shí)。Message of the Land篇章教學(xué)中需要了解文章作者及泰國(guó)文化背景，由學(xué)生配合視頻或ppt講解文章作者及文化背景，學(xué)生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。The Nightingale and the Rose 篇章教學(xué)需要了解文章作者王爾德及唯美主義，啟發(fā)學(xué)生思考文章背景、主題、結(jié)構(gòu)及唯美主義在文章中的運(yùn)用，并討論對(duì)愛(ài)情的理解。The Green Banana 篇章教學(xué)采用討論式，學(xué)生自由討論對(duì)民族中心主義的看法。

下文從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、課程特色等方面介紹課程思政融入“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程體系建設(shè)的進(jìn)展情況。

(一)教學(xué)隊(duì)伍

10名“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍成員，均為學(xué)院中青年骨干教師，近三年參加各類課程思政建設(shè)的線上線下學(xué)術(shù)會(huì)議和研討研修班，具有較為深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。所有主講教師均具有出國(guó)研修、訪學(xué)經(jīng)歷，能夠有效將文化差異、跨文化交際理念引入課堂。

學(xué)院具有設(shè)備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了“雅信達(dá)智能英語(yǔ)系統(tǒng)”“超星課程學(xué)習(xí)平臺(tái)”“學(xué)習(xí)通APP”等。校圖書(shū)館館藏豐富，網(wǎng)絡(luò)高效，為查閱文獻(xiàn)資料提供方便，為本課程創(chuàng)建及完善提供良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排

本課程開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期共96學(xué)時(shí)(其中理論教學(xué)64學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)32學(xué)時(shí))。本課程重點(diǎn)在于打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展；著重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該課程的主要教學(xué)理念很好地應(yīng)用于集中和分散形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及綜合實(shí)訓(xùn)課程。以輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的充分融合，為提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的應(yīng)用型英語(yǔ)人才奠定了必要的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)條件

教材為《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》，楊立民主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012年；配套參考書(shū)為《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》(教師用書(shū))，楊立民主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012年。這套教材一如既往地重視人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。引進(jìn)西方文明中的精華正是為了我們自己的文化再造，這是真正愛(ài)國(guó)的每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使命。

擴(kuò)充性資料及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》，章振邦主編，上海文藝教育出版社，2009年；《實(shí)用翻譯教程》，馮慶華主編，上海外語(yǔ)教育出版社，2002年；《外研社·英美文化辭典》，胡文仲主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年；小e英語(yǔ)網(wǎng)：http://www.en8848. com.cn/；普特英語(yǔ)網(wǎng)：http://www.putclub. com/；BBC英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)：http://www.bbc.co.uk/ learningenglish/；English Club: https://www. englishclub.com/；專四專八考試網(wǎng)：http://www.233.com/tem/。

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括完成指定課外拓展閱讀任務(wù)；完成主題調(diào)查報(bào)告；完成英漢、漢英口筆譯練習(xí)等；個(gè)人獨(dú)立完成、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)管理——學(xué)習(xí)通。

(四)教學(xué)方法與手段

授課過(guò)程中，各主講教師綜合靈活使用多種教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法等綜合運(yùn)用；并不斷進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂的改革與實(shí)踐，微課的錄制與應(yīng)用，課程思政的引入，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》獲批校核心課程、一流課程，并努力建成在線開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)?！痘A(chǔ)英語(yǔ)(I)》《基礎(chǔ)英語(yǔ)(IV)》混合教學(xué)模式改革項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，《基礎(chǔ)英語(yǔ)(II)》《基礎(chǔ)英語(yǔ)(III)》優(yōu)質(zhì)課程結(jié)項(xiàng)。相關(guān)課程建設(shè)工作都為課程思政的融入提供便捷和高效：獲課程思政融入教案設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲第七屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽微課比賽特等獎(jiǎng)，第二屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽三等獎(jiǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比二等獎(jiǎng)。

(五)課程特色

1.課程教材的編寫(xiě)原則、教學(xué)目的、基本框架和使用方法清晰明了，各章節(jié)設(shè)置合理，每單元主題鮮明：有關(guān)大學(xué)生活將經(jīng)歷的種種變化和歷程，有關(guān)女性主義文學(xué)的發(fā)展與特征，有關(guān)現(xiàn)代主義文學(xué)風(fēng)格和手法，有關(guān)短篇小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，有關(guān)古希臘歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)及犬儒主義的相關(guān)知識(shí)，有關(guān)環(huán)境保護(hù)和人類發(fā)展的相關(guān)主題信息，有關(guān)代溝和老齡問(wèn)題，有關(guān)馬斯洛需求層次理論的相關(guān)信息，有關(guān)西方司法體系構(gòu)成和司法審判的基本程序和基本原則。課程思政元素?zé)o處不在。

2.本課程教學(xué)遵循以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)原則，通過(guò)課前-課后教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到以輸出促輸入的教學(xué)目標(biāo)。從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。

3.從外語(yǔ)教學(xué)角度衡量，以輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法比單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練法更富有成效。課前的微課視頻模式滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)的深度與進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)4A(Anytime、Anywhere、Anyway、Anycontent)的“柔性學(xué)習(xí)”，相較于平常的90分鐘課堂學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言輸入得到了大幅度的提高，保證了課堂上各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的語(yǔ)言輸出。

4.緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)方向與職業(yè)需求角度，本課程教學(xué)借鑒了博思考試的基本內(nèi)容。該考試專門(mén)考查應(yīng)試者在商務(wù)環(huán)境中真實(shí)的英語(yǔ)交流能力，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和工具性，不僅有助于語(yǔ)言輸出內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)，也為評(píng)估語(yǔ)言輸出成效提供了可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。本研究的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境下的英語(yǔ)交流與溝通能力，使學(xué)生的表達(dá)性技能比接受性技能更具社會(huì)功能，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、對(duì)策

(一)本研究立足“大思政”教育生態(tài)圈，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與外語(yǔ)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)高校外語(yǔ)教師教學(xué)能力提升提出挑戰(zhàn)及價(jià)值引領(lǐng)。如講授課文“Another School Year-What For?” (《又是一個(gè)新學(xué)年——為什么上大學(xué)？》)以美國(guó)地質(zhì)學(xué)家、地理學(xué)家、老師Nevin Fenneman內(nèi)文·芬尼曼名言開(kāi)篇，“The purpose of primary education is the development of your weak characteristics; the purpose of university education, the development of your strong.”開(kāi)展討論基礎(chǔ)教育和高等教育的異同等。引入前微軟副總裁李開(kāi)復(fù)給中國(guó)學(xué)生的第四封信《大學(xué)四年應(yīng)是這樣度過(guò)》名言，“大學(xué)是人一生中最為關(guān)鍵的階段。從入學(xué)的第一天起，你就應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)四年有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。為了在學(xué)習(xí)中享受到最大的快樂(lè)，為了在畢業(yè)時(shí)找到自己最喜愛(ài)的工作，每一個(gè)剛進(jìn)入大學(xué)校園的人都應(yīng)當(dāng)掌握七項(xiàng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)自修之道、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐貫通、興趣培養(yǎng)、積極主動(dòng)、掌控時(shí)間、為人處事。只要做好了這七點(diǎn)，大學(xué)生臨到畢業(yè)時(shí)的最大收獲就絕不會(huì)是‘對(duì)什么都沒(méi)有的忍耐和適應(yīng)’，而應(yīng)當(dāng)是‘對(duì)什么都可以有的自信和渴望’。只要做好了這七點(diǎn)，你就能成為一個(gè)有潛力、有思想、有價(jià)值、有前途的快樂(lè)的畢業(yè)生?！遍_(kāi)展討論中外高等教育的異同等。

(二)課程思政背景下，力求“學(xué)校—院系—教研室”科層管理模式下的學(xué)習(xí)型教師組織構(gòu)建，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教學(xué)檔案袋等形式，整理數(shù)據(jù)，分析高校外語(yǔ)教師課程思政的認(rèn)知和實(shí)踐、主流意識(shí)形態(tài)的把控、思政資源的挖掘、話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化。結(jié)合學(xué)校每月各基層黨委中心組、黨總支、直屬黨支部和教職工政治理論學(xué)習(xí)指南，學(xué)院支部學(xué)習(xí)計(jì)劃，教研室學(xué)習(xí)計(jì)劃，深度發(fā)掘課程思政新元素。如認(rèn)真學(xué)習(xí)2021年政府工作報(bào)告，結(jié)合個(gè)體教學(xué)科研實(shí)際，深入思考如何把新發(fā)展理念貫穿到學(xué)校辦學(xué)治校、立德樹(shù)人全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，錨定學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，奮力書(shū)寫(xiě)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

(三)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)、適時(shí)應(yīng)對(duì)如何重新構(gòu)建思政課程教學(xué)能力的認(rèn)同以順應(yīng)新的教學(xué)要求，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)認(rèn)同與外部預(yù)設(shè)的規(guī)定要求相融合，盡快重新定位自己在教學(xué)中的位置與角色，這也是當(dāng)前外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。課程思政要求教師要在教育中積極探索實(shí)質(zhì)性介入學(xué)生個(gè)人日常生活的方式，有意識(shí)地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題和困惑，亦即他們認(rèn)知和實(shí)踐的隱性根源，從而對(duì)之產(chǎn)生積極的影響?！盎A(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須精心了解學(xué)生學(xué)情、精選教育教學(xué)內(nèi)容、精通課堂的有效管理、精細(xì)設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。

堅(jiān)持“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，積極構(gòu)筑“大思政”教育生態(tài)圈，這樣的思政教育才有濃厚的氛圍，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生理性思辨、明辨是非的能力，內(nèi)化其愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感。