基于“大體育”的教學大單元建構

王宇清

新的體育課程標準要求關注每一名學生的成長，而體育課程整合的根本目的就是關注學生的終身發展，著眼于學生的全面發展。所以，體育教師不僅在教材的選擇上要與學生實際生活進行結合，趨向于學生感興趣的內容，還要充分認識到教學資源對課程教學的現實意義，努力對學習方式進行整合，使教學方式多樣化。

洛龍區未來小學以足球和輪滑為特色，實施基礎體育課的小學六年整合課程。該課程以足球和輪滑技能的習得為目標，把這兩項課程的技能落腳點分解到每個年級、每個學期、每個月份、每節課，打破了按教材走的“小單元”模式，進入體育課程改革的“大單元”教學中。

體育課“大單元”之整合實踐

大單元教學是按某種標準將同一類別內容以較大結構規模作為一個整體，進行教學設計的教學實踐。就中小學體育教學內容而言，通常可采用三種方式進行單元設計架構：一是以運動項目或其中的技術為主線的項目類單元，根據學業質量、學生學情、教學資源水平等因素，將具體運動項目在某階段中所必需的技能、戰術及比賽按照邏輯關系進行整合，形成完整且相對獨立的學習單元。例如，小學足球運動模塊，可選取運球、傳球、射門等作為一個單元的學習內容，幫助學生完成簡易規則下的足球比賽。二是以動作方法為主線的方法類單元，需考慮動作間的學習遷移特性，將不同動作按照相互共性進行整合。比如，助跑投擲壘球、籃球單手肩上投籃、羽毛球擊高遠球等可作為一個單元的學習內容，幫助學生理解肩上投擲動作。三是以基本能力為主線的能力類單元，以發展學生的基礎運動能力為目標，突出學生的能力表現。比如，將穩定性技能中的平衡和重心轉移作為單元教學內容，幫助學生發展保持身體平衡的能力。

基于教材主旨，實現超越創新。體育教學內容的選擇需依托于教材，但不應局限于教材的某個章節或某具體內容，要針對現有教材進行二次開發，把原本孤立的知識點進行有效串聯，構筑完整的知識體系框架。

評價是大單元的肱骨，它支撐著大單元教學的持續發展，是學科核心素養落地的保障，其本質是解決“學得如何”這一問題，其最終目的是有效促進學生的發展。體育與健康課程涵蓋認知、體能、技能、情感等多維度、多層次目標，而這些目標的達成依賴于多元化方式的測試和評價。

實施工作是大單元的關鍵，其本質是回答“怎么學”的問題，它是對學習者學習歷程的思辨和構架，是對深度學習策略的研究和探索。在規劃教學實施的過程時，教師應明確學生的學習主體地位，將更多的空間和時間還給學生，注重練習任務間的梯度，確保學生現有發展水平向潛在發展水平的有效轉化，強調分層學習、小組學習等組織形式的運用，充分考慮學生的能力水平和個性特長。

讓“教會、勤練、常賽”落地生根

教育部辦公廳頒布的《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》第4條“提高體育教學質量”指出，中小學校聚焦“教會、勤練、常賽”。“教會、勤練、常賽”三者之間是緊密聯系、相互依存并相互促進的一個整體。可以說，“教會、勤練、常賽”是一個完整體系，既是理論體系，又是實踐體系。聚焦“教會、勤練、常賽”，能夠讓課堂教學設計有理論指導，科學合理;能夠讓實施過程有實踐指引，要求明確。

體育課的質量體現在“教”上。在“教”的設計中，教師要立足于既要“教會”學生體育與健康知識與技能等，又要“教會”學生傳承與發揚中華民族傳統文化，幫助學生形成良好的意志品質與優秀的體育品德等。在教學過程中，教師要以身作則、言傳身教，將預設通過自身的教學基本功、教學智慧等變成課堂的有效生成。在設計時，可以引入具有正能量的真實人物和先進事跡，融入“保家衛國”“強身健體”“新時代武德”等因素。在教學過程中，教師要讓學生懂得基本功是武術學習的基礎和關鍵，需要通過長時間認真練習才能獲得。武術對培養學生的意志力、考驗學生的恒心有較大的作用，教師應通過準確的武術動作示范、明晰的武術動作要領講解，激發學生的學練興趣，幫助學生學會武術動作，提升健身育人功效。

提升體育課的質量要注重“練”的效果。“練”的設計既要做到“勤”，又要有針對性、實效性，教師要對每個教學環節的練習內容、時間、次數、強度及相關標準等做好充分的預設。既不能將全體的練習時間變成個體的練習時間，也不能將練習重點內容變成次要內容，更不能讓學生當看客。在教學中，教師要關注全體學生練的實際情況，及時做出靈活有效的調整。

體育課要提升“賽”的樂趣。教師在設計課堂教學比賽時，往往會存在不是面向全體學生而是面向部分體育學優生的問題。如，在小籃球運球接力游戲比賽中，因部分學生球感不好而無法在快速移動中控制住小籃球，進而出現了不少學生不停撿球的現象，使得運球比賽變成了“撿球賽”。在腳背正面運球比賽中，也會出現因控制不了球而成為“追著球跑”的比賽。

此外，還存在過分追求技術動作細節而出現重復無味的現象，沒有充分正確分析學情、教材等而出現“眉毛胡子一把抓”的現象等。這樣“賽”的設計與實施，學生獲得的可能更多是“囧態”，而不是真正的運動樂趣。“常賽”的設計理念是面向所有學生的，讓每名學生都能參與比賽。

因此，在設計時，一方面，教師要根據學生實際掌握的情況，結合自身教學經驗，從單元整體教學的角度統籌謀劃各課時的“賽”;另一方面，教師要打破傳統的競技比賽思維模式的束縛，通過簡化、游戲化、組合式、提取式等方法與手段，根據單元不同課型、不同課次，設計適合不同學生的教學比賽。當然，還可以借鑒國外的“運動教育模型”，以賽季的形式進行整體設計。

在實施中，教師一方面要展現較強的運動能力和比賽水準，給學生樹立榜樣和威信，讓學生將所學運動技能在比賽中得以運用;另一方面，要適時扮演好不同服務者的角色，以身示范，以優秀體育品德鼓舞學生、帶動學生，最終讓學生賽出運動能力、體育風尚和健康狀態，真正享受比賽的樂趣，獲得運動愉快感。

“大體育”中的基礎體育課板塊是體育技能素養訓練培植的原點，所謂體育技能就是課標上列出的要掌握的體育技能指標。所謂體育技能素養，不僅指身體鍛煉的技能方面，而且指品行修養方面，類似于“武德”，光有“武”沒有“德”是不行的，講求一個非智力因素的涵養。基礎體育課板塊是“大體育”的起始點、出發地，一切從這里開始。

（本欄責編 行 之）