讓積累“活”起來

黃國琳

小學統編版語文教材的“語文園地”，除個別單元外，均設有“日積月累”板塊。它以傳統文化為主線，有層次地選編了古詩詞、成語、名言警句、歇后語等，這些內容與所在單元的課文既有內在聯系，又自成體系，旨在讓學生在積累語言的同時，受到中華傳統文化的熏陶。板塊設置指向學生語文素養的提高，重要性可見一斑，但在實際教學中，有的教師卻不夠重視，讓學生一“讀”一“默”了事。其實，“日積月累”板塊內容豐富，值得教師深入鉆研，展開靈活教學。

一、適時切入

“語文園地”設在每單元課文、口語交際、習作之后，而“日積月累”板塊又設置在“語文園地”的最后，按照學習的先后順序，如果一個單元需要10個課時，教師對此板塊最常見的安排是在第10課時，讓學生讀讀、背背、默寫下來。這樣似乎也可以，但不能算最好。科學的安排，應該是依據單元教學內容，適時切入。

1.隨單元導讀切入

教學一個新單元，教師備課應整體考慮，“日積月累”板塊內容，尤其是名言警句，完全可以放在第1課時單元導讀時切入。比如，六年級上冊第八單元魯迅專題的教學。單元導入語是臧克家紀念魯迅先生詩中的一句：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。”教師可以以此進行導引：“詩中雖死猶活的魯迅先生是怎樣一個人呢？我們先來讀讀后人對他的評價，看看你從中能感受到一個怎樣的魯迅先生？”

2.隨課文教學切入

“語文園地”是對整個單元知識內容的總結，相應的“日積月累”板塊內容，與單元中的某些課文是有緊密聯系的。教學時，教師可以直接依據教學需要，隨時切入“日積月累”板塊的內容。如五年級下冊第七單元的主題是“四時景物皆成趣”，第1課《古詩三首》包括《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思·山一程》，這三首詩皆含靜態和動態描寫，而“日積月累”板塊選入的內容有張志和的《漁歌子》。那么，教師不妨把《漁歌子》的學習切入到第一課《古詩三首》中，帶領學生感受詩人筆下春天事物的靜態美與動態美。

3.隨單元復習切入

“語文園地”設置本身就是對一個單元內容的總結，一個單元學習完畢，可以借“日積月累”板塊進行單元復習。比如，六年級上冊第七單元的“日積月累”板塊內容是12個與音樂、書法、建筑等藝術有關的成語。單元復習時，教師可以帶領學生結合課文對成語進行分類學習：回憶《伯牙鼓琴》《月光曲》，你能聯想到的詞語——高山流水、天籟之音、余音繞梁、黃鐘大呂、輕歌曼舞、行云流水;學了《書戴嵩畫牛》《京劇趣談》，可以聯想到的詞語——巧奪天工、惟妙惟肖、畫龍點睛、栩栩如生;欣賞王羲之的《蘭亭集序》（“口語交際”板塊內容），你能聯想到的詞語——妙筆生花、筆走龍蛇等。

二、適度拓展

教材安排的“日積月累”內容少而精，或是一首詩，或是三五句名言，或是七八個詞語等，“聚沙成塔，集腋成裘”，積累當然越豐富越有效，厚積方能薄發。教師針對此板塊內容，備課時多方查閱資料，進行適度拓展，可以讓學生學習得更全面，使這一板塊發揮最大的作用。

1.追本溯源，了解背景

“日積月累”呈現在學生眼前的內容不復雜，但有些內容學生理解起來并不容易，想要掌握得牢，當然是理解性學習更有效。這就需要教師課前多下功夫，查找相關的知識點。比如，四年級上冊第四單元“神話”主題的“日積月累”內容是李商隱的《嫦娥》，李商隱的詩大多主旨隱晦，要理解其內涵，需要追本溯源，如嫦娥的傳說、詩人的身世等。學生了解背景之后，再學習古詩，就容易多了。

2.拓而廣之，開闊視野

“日積月累”板塊內容不多，學習的時候，適度補充，可以增加積累量，開闊學生視野。比如五年級上冊第三單元是民間故事主題，配合本單元第2篇課文《牛郎織女》，“日積月累”板塊選入的是唐朝詩人林杰的《乞巧》，描寫的是民間七夕乞巧盛況。那么，教師可以拓展一首秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，熟悉名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，這樣的拓而廣之，可以收到很好的效果。

三、適宜運用

“日積月累”板塊內容，單單記住，不去運用，則是一潭止水。通過運用，才能讓其成為汩汩流淌的“活水”，收到“日積月累”的最佳效果。

1.作引語，聯系教學運用

教師備課時，應考慮把“日積月累”內容融入整單元教學的課堂中，這樣可以收到事半功倍的效果。比如四年級上冊第二單元主題是“提問”，“日積月累”板塊是四句關于疑惑及問題的名言，那么，本單元每一課的教學，教師都可以聯系運用這些名言，如此這些名言表達的思想就深深化入學生的內心，而不再是“死”的語言。

2.創情境，聯系生活運用

“日積月累”板塊的很多內容本身就與生活密切相關，教學中，根據內容，創設情境，聯系生活，學生會覺得有趣味，這樣他們不僅愿意背誦積累，更會自然引用。比如四年級上冊第三單元“日積月累”內容是氣候諺語，教學時，教師聯系生活運用，學生自然印象深刻：“窗外細雨淅淅瀝瀝，陣陣秋風透過窗戶刮過來，我看有的同學不由自主地瑟縮著，大家不要想著上周還在穿襯衣，畢竟‘一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉’。你們瞧著吧，過不了多久，大家都要穿上小棉襖了……”

“日積月累”板塊是傳播文化知識的重要陣地，在教學中，我們不能一味讓學生讀背，要讓積累“活”起來，根據具體內容，適時切入、適度拓展、適宜運用，學生的語文素養才會在“日積月累”中逐步提高。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“小學教材‘語文園地’教學策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210215048）