聽寫本被撕了

吳靈峰

按照慣例，學習委員每天中午都會帶班里同學聽寫10個詞語。那天中午，學習委員無意間多提了一個詞，不少學生喊了起來：“已經10個了，怎么還有啊？”學習委員頓時生氣：“多寫一個詞語都不愿意啊？不愿意寫的把本子拿來給我撕掉！”這當然是一句氣話，沒想到小胡同學高高地舉起聽寫本：“來，給你撕。”難堪之下，學習委員真的把小胡的聽寫本一撕兩半。這時我走進教室，發現氣氛不對勁，詢問班長才知發生了這個“風波”。

“大事化小，小事化了”是我的治班原則。于是，我打圓場：“大家都知道，學習委員平時工作多負責啊，就算是多提了一個詞，你們權當是鞏固所學唄。”我瞥了瞥眼睛紅紅的小胡，接著說：“當然啦，撕本子肯定是不對的，這會影響人家得‘星星’的（班級詞語聽寫的獎勵），希望同學們以后處理事情都理智一些。”末了，我讓班長拿了一個新本子給小胡，讓她把當天作業給補上。

原以為“風波”就這樣過去了，沒想到，下午我剛走進辦公室，小靜就來找我了：“老師，小胡把她的本子都扔垃圾桶里去了，我幫她撿了回來，可是周記本又被她撕掉了。”

聽完小靜的描述，我不得不重新反思我對中午那件事的處理方式。小胡是個倔強的女孩子，有個性、自尊心強。看來，我并沒有讓她信服。

吃過晚飯后，我讓小胡去我辦公室。坐下，開始談心：“小胡，五年級你轉學過來，現在六年級也快畢業了。每次你開心或者難過，都會通過周記向我傾訴，這周記本可是咱倆溝通的橋梁啊。”

小胡帶著一種不平的神情，看了看我，低頭不語。“小靜看見你撕本子，很著急，從垃圾桶里把你的本子撿回來，這說明她是你真正的朋友啊！”小胡說話了：“她是我的閨蜜。”我問：“你的閨蜜來向我求救了，說你不開心，你覺得老師要不要幫她這個忙呢？”

“這樣吧，你先說一說今天中午詞語聽寫到底是怎么回事。”我拍了拍小胡的肩膀。小胡一五一十地陳述了事情的來龍去脈，有一個細節引起了我的注意。她說：“看不慣學習委員那種隨意的做法，說好是聽寫第一單元的詞語，但經常會提第二單元的詞語，說她錯了也不承認。”

原來如此，正是因為這個平時的看不慣，加之我的處理方式沒有達到她的期望——要求學習委員規范聽寫，所以小胡覺得自尊受到了傷害。

事情的原委弄清楚了，我換作輕松的語調跟小胡說：“看來老師沒有看錯，你是一個很有原則的孩子，做事情講原則是對的。其實呢，這件事情換個方式很好解決，比如你可以直接跟我說，或者跟班長說。當然，你直接跟學習委員說也可以，只要你說得合情合理，她應該虛心接受。”

最后，我說到了周記本：“你看，你把我們友誼的象征——周記本都給撕了，老師很傷心啊！”小胡不好意思地說：“老師，要不我換成寫日記吧，每天都跟你說我的心里話，可以嗎？”我松了口氣，對于一個有個性、有主見的孩子來說，她能這樣表態，已經相當不易了。

談話結束，我和小胡約定：以后遇到問題，先冷靜3分鐘，再報告老師或班長，一起處理問題。小胡露出了微笑，拿著新的周記本回班去了。

晚上，我對這次事件進行了反思——

首先，沒有調查，就沒有發言權。由于一開始我用“和稀泥”的態度來處理，導致小胡使性子、扔本子。所以，班主任在處理班級事務時，不能一味主觀臆斷，要弄清楚事情的原委再作判斷。

其次，給孩子一個臺階，讓孩子實現“軟著陸”。在這次事件處理中，我慶幸自己沒有發火，沒有直接批評與指責，而是通過放低身段、與孩子拉家常，消解了小胡對我的抵觸心理，最終使“風波”順利平息。每一個學生，都有自己的性格特點，但是，有一點是一樣的，那就是都有自尊心。如果教育不以保護學生自尊為前提，那必然不會有好的效果。

最后，巧借力，讓事情處理得更機智一些。在這次事件的處理中，我巧借了小靜這個“力”，因為她既是小胡的閨蜜，又是這件事的見證者與參與者。所以，我借小靜之口——她來求我幫她一個忙，順勢把問題解決的主動權轉遞給小胡，讓她自己冷靜思考。

這次撕本子的“風波”，給我上了生動的一課。班主任處理班級事務不僅要有正確的態度，還要有細致的觀察和足夠的耐心，要真正體察學生的心理，不能只求班里“四平八穩”。同時，要在“風波”中發現教育契機，處處立德樹人。

（責 編 莫 荻）