從“自發”到“自覺”：回歸生活的幼兒園勞動教育

吳莉櫻

摘要：在當前的幼兒園勞動教育中，教師缺乏將勞動教育和生活進行聯系的能力，導致當前的幼兒園勞動教育出現了邀賞式勞動教育、游戲式勞動教育和任務式勞動教育，這對于學前教育當中的勞動教育是不利的。為了能夠解決勞動教育的困境，需要教師在教學的過程中能夠忠于生活、深入生活和整合生活，這樣才能夠提高勞動教育當中的勞動體驗，培養幼兒的勞動精神。

關鍵詞：幼兒園;勞動教育;學前教育

“自發”就是人們在不理解客體的本質規律情況下，能夠主動的做出一些行為，這種行為是不知而為的。“自覺”是在人們對客體有著清醒的認識，然后主動選擇的一些行為，是意識參與到行動當中的具有自知而為的狀態。那么在幼兒勞動的教育中，需要幫助幼兒能夠從“自發”到“自覺”，這種意識上的轉變并不會隨著年齡的增長而自然完成，是需要在一定的引導下來進行的。那么在實際教學中如何開展幼兒勞動教育呢？

一、幼兒勞動的普遍問題：自發性勞動意識日漸消

勞動是人的天性，只有通過勞動才能夠改變和創造世界，但是在幼兒教育的過程中可以發現幼兒的自發性勞動意識正在逐漸消失，取而代之的是一些畸形的勞動意識。在筆者的調查中，可以將這些畸形的勞動方式歸納為三種：邀賞式勞動教育、游戲式勞動教育和任務式勞動教育。邀賞式勞動教育在幼兒勞動教育中是比較普遍的，幼兒為了能夠獲得成人的贊賞，可以得到精神或者物質上的獎勵而進行勞動。這種勞動方式就像是劇場演出，幼兒是演員，教師是觀眾，這種畸形的勞動意識對于幼兒的成長是不利的。游戲式勞動教育在當前的幼兒勞動教育中是最普遍的，很多教師都有將幼兒園教育和游戲進行結合的意識，這就導致了很多教師在勞動教育的過程中以游戲的形式開展，這種方式會讓幼兒感覺勞動就是游戲，無法去培養幼兒的勞動意識和勞動精神，這更像是一種對于勞動的戲謔，是不尊重勞動的一種體現。任務式勞動教育在當前的幼兒教育中并不是非常普遍，但是在幼兒生活中卻是非常普遍的。比如，在分發餐后水果的過程中，幼兒教師會給部分幼兒分勞動任務，讓幼兒去分發水果。這種任務式的勞動教育是不能夠激發幼兒的勞動自覺性，對于幼兒的成長也是沒有很大教育意義的。

二、自覺性勞動素養的形成：回歸生活的幼兒園勞動教育

（一）在“忠于生活”的勞動中享受勞動成果

勞動和生活有著密不可分的關系，勞動是萌發在生活當中的，可以說勞動是在解決生活當中的具體問題，因此在幼兒園勞動教育中應當忠于生活，讓幼兒在生活中享受勞動成果。比如，在幼兒園教育中，幼兒園可以開辟出一塊兒專門種植蔬菜的菜園，讓幼兒在春天就開始播種，并且在一個學期的學習中，不斷開展捉蟲、施肥、松土等各種實踐，讓幼兒能夠在勞動的過程中體會勞動的不易。這種勞動教育不僅是長期的，而且能夠讓幼兒在勞動的過程中學會更多的生活當中的技巧，最終幼兒勞動結下的果實也能夠帶給幼兒更好的勞動體驗，提升他們在勞動中的喜悅感和收獲感。

（二）在“深入生活”的勞動中提升勞動體驗

深入生活是開展勞動教育的一大途徑，在幼兒園勞動教育的過程中，勞動教育不能夠脫離生活。那么在開展勞動教育之前，幼兒教師就需要對生活有著深刻的體驗，根據筆者的教學經驗來看，年齡較大的教師在深入生活過程中有著更多的經驗，要么在開展勞動教育的過程中能夠帶領幼兒更好的體驗生活當中的真實勞動，這樣能夠不斷提升用得到勞動體驗，這對于幼兒的成長是非常有利的。在深入生活的過程中，教師能夠使用的場景是非常多的，如果想要幼兒與生活有著更深的接觸，讓幼兒離開幼兒園，深入到不同的職業當中，能夠讓幼兒有著更強的勞動體驗。比如，帶領幼兒深入環衛工人的生活當中，讓幼兒幫助環衛工人清掃公園、校園等較為安全的場所，這樣不僅可以讓幼兒認識到不同職業的勞動內容，還能夠深入這些職業的生活，提升幼兒的勞動體驗。

（三）在“整合生活”的勞動中形成勞動素養

“整合生活”就是在勞動教育當中融入真實的勞動，而不是為了開展勞動教育而開展勞動。那么在整合生活的過程中，最好的手段就是開展家園聯動，讓幼兒家長參與到勞動教育當中，在整合生活的過程中不斷激發幼兒的勞動自覺性，幫助幼兒形成勞動素養。比如在實際生活中，家長可以讓幼兒自主的進行一些勞動內容，如洗衣服、洗碗、掃地等，這些都能夠在長期的勞動當中幫助幼兒形成勞動自覺性，提升他們對于勞動的認識。

三、結束語

綜上所述，在當前的幼兒勞動教育中，幼兒教師應當改變對于勞動教育的傳統認識，將勞動教育和實際的生活進行緊密的聯系，幫助幼兒在勞動中享受勞動成果，提升幼兒的勞動體驗，使幼兒形成勞動素質，并最終幫助幼兒從勞動自發轉變為勞動自覺，促進幼兒全面發展。

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