小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀與改進策略

衛(wèi)成連

摘要：小學階段數(shù)學學科教學是學生頭腦思維迸發(fā)的一個基礎階段，對于小學生來說，是他們開啟數(shù)學世界的第一扇門，也是認識自然科學、形成數(shù)學邏輯思維的一個重要階段。在小學數(shù)學教學課堂當中，對于教學的質量和效果是教育工作者一直重視的完成目標，而在真正課堂教學過程中，教師課堂提問所展開的互動環(huán)節(jié)，一直是數(shù)學教師關注的教學問題，因此，本文從小學階段數(shù)學學科課堂教學入手，對數(shù)學教師課堂提問環(huán)節(jié)做深入的探究與總結，并提出有針對性的提升策略，以實現(xiàn)小學數(shù)學教師課堂提問互動環(huán)節(jié)促進教學課堂質量和效果的目的，從而使小學生喜好學習數(shù)學知識，提升自我對該學科的興趣，達到構建數(shù)學學術思維的基奠，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學教師;課堂提問;有效性

一、小學數(shù)學課堂教學，教師提問中存在的問題

1. 數(shù)學教師對提問的難易程度缺乏良好把握

由于班級小學生個體存在差異性，每個學生的學習能力、基礎水平不同，教師在進行課堂教學提問環(huán)節(jié)時，沒有綜合的考慮小學生個體的實際情況，所選擇、拋出的問題沒有從整體的學生層進行提問呈現(xiàn)，有時數(shù)學教師提出來的問題難度較大，數(shù)學基礎差、思維較緩慢的學生很難理解，極大的打擊了學生學習數(shù)學的信心;而教師提出來的問題特別簡單、易回答，對于基礎知識牢固、學習能力較強的學生而言，就很難激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，所以說，教師在進行課堂教學提問時，要綜合考慮學生的各方面因素，將題目的難易度設置做到更準確，這樣，才能實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效果的高效，整個班級的學生也會對數(shù)學學科的學習熱情更強，學習成績會持續(xù)成直線上升。題目難易程度的設置是日常教學過程當中經常出現(xiàn)的，需要引起數(shù)學教師的關注，但是現(xiàn)在大部分數(shù)學教師對該問題渾然不知，這使得數(shù)學課堂教學提問環(huán)節(jié)存在著巨大的問題和隱患。

2.數(shù)學教師提問的層次性排列較差，未發(fā)揮意義價值

課堂提問的層次性是說，數(shù)學教師在提問環(huán)節(jié)需要根據(jù)數(shù)學課程進展和小學生的潛在水平進行循序漸進的問題拋出。要使得學生用自己的知識儲備進行課堂現(xiàn)場的解決，小學生直接參與到教學過程中，以主體地位發(fā)揮自己的主觀能動性學習數(shù)學知識，調動起他們的學習欲望，對數(shù)學學習的自信心也會更強，另外，循序漸進的提問方式能夠有效地使用數(shù)學教師引導學生從自己的教學思路進行思考、學習，減少課堂注意力較差的問題，整體的教學參與度高，教師在活躍氛圍下教學也會更加順利，教師拋出問題學生會積極的回應，當學生問題答錯時，教師也要鼓勵，同學之間互幫互助，最終實現(xiàn)問題的解決。層次性提問的意義作用是直接提升數(shù)學教師的課堂控制力，以此來實現(xiàn)數(shù)學教學任務的高效達成。

3. 課堂提問給予思考時間較短，未有效激發(fā)發(fā)展性思維。

在大多數(shù)數(shù)學教學課堂過程中，教師在提問環(huán)節(jié)給予小學生思考問題的時間，較短教師未能真正調動學生的頭腦創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維等。這樣不利于學生的綜合全面發(fā)展，對于后期學習更高難度的數(shù)學知識，也未能做到良好的基礎知識積淀。若數(shù)學教師對學生拋出開放性的題目，并給予足夠的思考時間，可能會收到更加令人驚喜的效果，但數(shù)學教師往往會根據(jù)自己之前的教學經驗進行問題設計，問題大多設計的都是存在死板固定的答案的，缺乏能夠調動其學生頭腦發(fā)展性的特點。對于那些學習水平較強、創(chuàng)造性思維比較敏銳的學生就會出現(xiàn)懈怠學習的狀況。

二、提升小學數(shù)學學科課堂提問有效性的教學策略

1.進行有效性的課堂提問效率提升

對于小學數(shù)學學科課堂教學教師提問環(huán)節(jié)的問題設置，不同的教師會存在不同設置思想，課堂提問的有效性可以直接使教學的整體效果更強。所謂課堂提問效率指的是數(shù)學教師在針對課堂所提問的問題的一種能力，體現(xiàn)是教師結合提問的方式、語氣等多種因素進行問題呈現(xiàn)，簡單來說，就是小學生能不能在最短的時間內直接接收到和理解到老師所提出來的問題。所以說，提高課堂提問的效果是有效提升數(shù)學課堂教學質量的重要策略，教師需要將自身最基本的素養(yǎng)得到完善，如普通話標準、表達問題清晰、語音語速語調適中等。這些都能直接影響他們是否能夠準確地接收到教師所提出問題的信息，除此以外，數(shù)學教師還需要在提出問題之前做好引導工作，調動起小學生的課堂注意力，讓其知道接下來會呈現(xiàn)課堂問題，減少和避免數(shù)學教師重復進行提問，浪費課堂教學時間。當教師所要拋出的問題難度特別大時，可以在問題提出前進行答案的預設與埋設，讓學生能夠有一定的能力去抓住正確的答案。這樣也能從根本上提高小學生回答數(shù)學問題的信心和學習數(shù)學知識、融入數(shù)學課堂的興趣。

2.進行課堂提問問題質量的提升

針對課堂提問的問題，教師需要注意問題的質量，包括問題本身是否能體現(xiàn)教學任務的主題等，小學數(shù)學老師在進行提問環(huán)節(jié)時必須遵循一定的教學計劃來進行，不能隨意在課堂當中進行提問，每個問題要有最先的預設，這樣才能做到問題的高質量保障;其次，提問環(huán)節(jié)當中問題的難易度要符合各學習層的小學生，當教師覺得問題難度較大時，要及時地加以引導，避免課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象;除此以外，教師要始終將課堂的主體放到小學生身上，課堂提問要從小學生的角度出發(fā)，精心設計的問題需要小學生回答，所以說要耐心的聽完學生的回答，再從學生的角度出發(fā)進行評價與糾正，這樣才能實現(xiàn)課堂效果的理想化。

3.做好課堂提問問題的評價反饋

教師對于學生回答反饋的情況關注，也是提高課堂提問效果的關鍵部分。對比語文學科來說，數(shù)學學習難度相對來說有一定難度，加上小學生自身理論知識基礎薄弱，所以當數(shù)學教師提出問題時，學生容易出現(xiàn)一時不知道說什么的情況，這時教師要及時地對該情況做到調解，將學生的抵觸心理等進行疏導，課堂提問要始終以鼓勵學生為主，即使學生回答錯誤，也要及時進行表揚，讓同學為其進行鼓掌，慢慢地樹立起學生對于數(shù)學學科學習的勇氣和自信心，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

結束語

總而言之，數(shù)學教師需要不斷提升自己的教學手段，提出有效性的課堂提問，從根本上實現(xiàn)課堂提問的正確觀念和重要價值，發(fā)揮課堂提問的靈活、有效性，將數(shù)學教學課堂營造出充滿活力和生機的環(huán)境，使小學生對于數(shù)學學科的學習興趣更強，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

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