妙用思維導圖，助力名著閱讀

崔卉萍

思維導圖是一種基于大腦自然的思考方式。在教學中，思維導圖已成為一種重要的學習工具，備受師生青睞。因此，我也嘗試用思維導圖來推進名著閱讀，居然還收到了不錯的效果。以下是我在指導學生運用思維導圖推進名著閱讀的過程中，所做的一些嘗試和探究。

一、運用思維導圖，梳理內容

閱讀整本書，梳理內容是非常重要的。用思維導圖去梳理整本書內容，把握情節結構，分析人物性格特點，可以使條理更清晰，內容清楚明了，也可以培養學生良好的思維品質。如學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書時，在教學指導下，有的學生用思維導圖梳理了整本書的情節;有的梳理了保爾的經歷及成長、保爾的朋友;有的同學梳理了保爾的三段戀情，四次經歷，五個“一”。在閱讀《蘇東坡傳》時，學生用思維導圖梳理了蘇東坡一生的重大事件;蘇東坡的主要成就;蘇東坡一生游歷的足跡;蘇東坡在黃州時期的主要作品等。運用思維導圖梳理內容，學生對整本書的內容建構起了更直觀、清晰的認識。在繪制思維導圖過程中，學生的思維處于活躍狀態，從而以主動的學習態度參與學習。而且由于制作者的知識結構、思維方式和生活經驗不同，其所繪制的思維導圖也各不相同，因而形成了個性化的學習成果。

用思維導圖可以梳理整本書的內容，也可以梳理某些章節內容。在閱讀《水滸傳》第15回《楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱》時，我讓學生圍繞章節中的一個詞呈現“智取生辰綱”的過程，并要在導圖中包含小說的三要素。于是，產生了這樣的學習效果：

繪制思維導圖的過程中，學生對故事內容逐漸形成了比較全面的認識。有對人物的解讀，有次要人物對情節的推動作用，有環境描寫的作用，有情節的照應。一幅幅思維導圖帶著學生向“青草更青處漫溯”，形成學生獨到的思考和理解。

二、運用思維導圖，比較差異

在閱讀名著的過程中，可以通過制作思維導圖來比較差異，讓學生對人物、對內容等有更全面、細致、深刻的理解。閱讀《水滸傳》時，很多學生容易將李逵和魯智深二人混淆。我就讓學生通過繪制思維導圖分析他們的差異。學生通過對比發現，二者雖都性情狂暴，但李逵率直天真，大大咧咧，魯智深卻粗中有細，有些心機。同是單人打虎，李逵打虎與武松打虎又有不同。武松打虎用的是拳頭，李逵則是用刀;武松打虎前是好人，打虎后是個都頭;李逵打虎前是個山賊，打完虎成了囚徒;武松打虎是為了保全自己的生命，人稱“好漢”被歸檔為“打虎英雄”，李逵則是為了給老娘報仇，人稱“孝子”，被歸檔為“梁山泊愛母第一人”。通過這些差異比較，更有利學生思維習慣的養成，認知能力的提升，能夠更好地幫助學生成為語文知識的發現者和建構者。而學生也正是在發現和建構的過程中，重新發現了自己，重新認識了自己，在享受這種發現和認識的快樂的同時，也會使他們更加自信，并且進一步激發他們的創新意識，活躍他們的創新思維，發展他們的創新能力。

在讀了《智取生辰綱》后，我設計了以下活動：由生辰綱事件又引出了哪些故事？請閱讀第十七至二十一回，以思維導圖的形式呈現自己的思考。學生經過梳理，勾連出“奪取二龍山”“血染石碣村”“火并王倫”“怒殺閻婆惜”，并對事件的主謀、被害者、案件的經過、結果等進行了對比。通過勾連閱讀，幫助學生運用發散性思維，將豐富的閱讀經驗和單一的閱讀材料相勾連，充分打開學生的閱讀思路，使閱讀更有目的性和指向性。它能將散的知識點連成網狀的知識體系，或形成知識結構，幫助學生理解新的閱讀內容。勾連式閱讀既能幫助學生積累知識、積累經驗、豐厚素養，也能幫助學生活化思維、轉變思路、構建思想，更能培養學生的想象力，使學生具有個性體驗、發散思維和多元表達能力。

以上是在運用思維導圖推進名著有效閱讀過程中的一些思考和嘗試，當然也有許多困惑。我將繼續把遇到的問題作為課題，繼續努力進行實踐研究，讓思維導圖為推進名著閱讀插上飛翔的翅膀。