基于科學思維培養的高中生物教學策略

張雪敏

摘要：在高中生物教學過程中，教師既要引導學生掌握基礎理論知識，又要引導學生了解生物學家在生物研究中的觀點，尤其是生物問題的解決思路和解決方法。因此，在高中生物教學過程中，教師需要引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題，獲取更多相關信息，還可以通過實驗方式探索證據，通過假設驗證激發學生學習生物知識的興趣，促使學生形成科學思維，樹立起終身學習的理念，促進高中生物教學的整體效果，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中生物;科學思維培養;教學策略

在高中教學階段，生物是其中的關鍵學科，其具有實驗性特點，高中生物相關的基本原理、規律普遍建立在實驗基礎上，但很多高中學校開設的生物實驗課程相對較少，普遍實行驗證性實驗、教師演示等方式，直接影響著學生的生物實驗能力，不利于學生科學思維的培養。為了有效解決這些問題，高中生物教師在開展教學活動中，應結合自己的教學經驗和新課程教學理念，積極探索給予科學思維培養的高中生物教學策略，以推動教學活動的開展。

一、以演繹和推理能力發展學生的科學思維

演繹能力和推理能力從一般性條件出發，通過實驗驗證得到具體的結論，具體體現在以下方面：從一般到特殊的推理、從蘊含的前提條件推理、從前提條件和結論關系進行推理，通過培養學生的演繹推理能力，可以提高學生的邏輯思維能力，使學生加強對知識推理過程的認識。在高中生物教學中，教師應發揮自身的引導作用，培養學生通過不同事實進行推理，并提供更多有力的證據，針對提出的假說進行論證，為實驗結論提供更多依據，從而促進學生科學思維的有效發展。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交”教學過程中，教師應發揮自身的引導和輔助作用，組織學生針對融合遺傳的觀點進行深入分析，并引導學生對比孟德爾“融合遺傳”“顆粒遺傳”觀點之間的差異性，促使學生更好地掌握學習要點。同時，在性狀分離模擬實驗教學過程中，教師需要啟發學生體會配子種類和性狀分離在實驗中的決定性作用，在這一過程中學生通過演繹推理方式得到性狀分離比相關的理論知識，隨后結合測交實驗數據推理相關的實驗結論，促使學生積極參與高中生物課堂中，加深對孟德爾遺傳定律的認知和理解。

二、將結果轉化為過程，培養歸納概括能力

在高中生物教學實踐中，教師應注重知識結果教學，其重點是將傳授知識作為教學的主體，實現學生學習行為、灌輸知識的密切聯系，其重點是將知識產生、發展路徑融入教學實踐活動中，引導學生在掌握知識結構的過程中提高學習技能。在實驗教學中，教師還要注重知識過程教學，使學生形成一定的認知思維，有效調控學生理解思維的發展，從而形成完善的探究思維能力，提高學生的歸納概括能力。

例如，在“使用高倍顯微鏡觀察細胞”教學實踐中，教師應注重自身的引導、輔助作用，組織學生觀察相關的細胞，如碘液染色的人口腔上皮細胞、龍膽紫溶液染色的蠶豆根尖分生組織細胞、大腸桿菌細胞等，要求學生結合自己掌握的知識畫出顯微鏡下觀察的細胞結構，了解這些細胞結構的差異性，學生通過觀察細胞切片活動，自主歸納、概括、認同教學相關的理論知識。因此，在高中生物教學實踐中，教師應將“知識結果教學方法”轉變成“知識過程教學方法”，引導學生通過結果探究產生結果的不同原因，使學生從不同角度進行加工、分類，促進學生思維的進一步發展。

三、通過實驗探究發展批判性思維

在過去的高中生物課堂教學中，教師比較關注學生對知識的理解程度和正確性，普遍將教學重點放在學生對課堂知識的記憶方面，但高中生物教學的主要目標是引導學生提高獲取生物知識的能力，提高學生的創造性思維，并通過批判性眼光看待實際問題，從而滿足新時期教學要求。因此，在高中生物教學中，教師需要關注學生對生物現象的判斷能力，突出學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生進行深入思考，并提出自己的疑問，從而形成批判性思維，促進生物教學活動的有序開展。

例如，在“探究pH對過氧化氫酶活性的影響”實驗教學過程中，教師應實行小組合作教學方式，引導學生組成不同的研究小組，通過小組形式進行自主探究、學習，大家在分析自變量、因變量后，探討實驗控制和展開方法，根據實驗結果得出相應的實驗結論，在實驗基礎上開展進一步實驗活動，共同探究實驗需要選擇的實驗材料，引導學生通過小組形式介紹實驗方案、實驗結果，引導其他小組評價實驗的合理性、可行性，促使雙方都能夠從中獲益。因此，學生通過開展實驗探究活動，促使學生深化學習，了解氫離子對淀粉的分解作用，以及對淀粉酶活性帶來的影響。并且，在實驗探究活動中，教師引導學生針對實際問題進行批判思考，及時發現其中的不合理之處并修改，從根本上提高學生的生物科學思維。

綜上所述，在新時期的教育教學活動中，科學思維培養具體體現在求真、求新、務實方面，使學生形成正確的思想觀念和學習觀念，在遇到實際問題時通過實驗進行有效解決，因而科學思維是學生必備的一種能力，有助于學生有效、快樂學習。在高中生物教學過程中，教師需要傳授正確的思維模式，構建完善的知識體系，促進高中生物教學活動的順利進行，提高生物教學的整體效果，使學生積極參與課堂中，從而構建快樂學習、高效學習的生物課堂。

參考文獻：

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