高中英語高效閱讀教學策略探析

王艷霞

關鍵詞：高中英語閱讀策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在高中英語閱讀教學中，學生的英語閱讀能力受到很多因素的制約，包括英語基礎知識和閱讀理解能力等。因為英語不是學生的母語，學生在現實生活中缺少充分的英語學習環境。因此，教師應該理解英語閱讀教學必須經過長期的努力才能取得良好的成果，要根據學生的成長情況不斷調整教學方式，與學生共同積累經驗教訓，拓展學生的閱讀思維。只有學生具備較好的英語閱讀思維能力，他們才能提高閱讀的效率，從閱讀中得到更多的收獲，感受到閱讀的快樂，達到高效英語閱讀教學的目的。

一、激發閱讀興趣

閱讀是人們收集和處理信息、了解世界、發展思維、獲得文學審美體驗的重要途徑。高中英語閱讀教學，實際上就是學生、教師、教材之間的多元對話，是一個動態的過程。然而，傳統的高中英語閱讀教學是從文本中剔除一些教師覺得不重要的知識點，以機械的方式去進行閱讀理解，重點放在學生對文章部分細節的理解上。因此，反復的英語閱讀訓練在很多時候只是在提升學生解決相應考試題目的解題能力，并不關心學生的閱讀體驗和整體上的閱讀收獲。這與閱讀本身的目的背道而馳，讓學生感到閱讀枯燥無聊，學習興趣大為下降。

而興趣是最好的老師。所以，教師必須激發出學生的閱讀興趣，要帶領學生回歸到閱讀的本質上去。例如，在閱讀《Body Language and Non-verbal Communication》這篇文本的時候，教師應該先通過示范一些動作，勾起學生的回憶，讓學生明白什么是肢體語言和非語言交際。然后組織一個小游戲，學生兩兩分組，互相做出一些肢體動作，彼此猜一猜對方是在表達什么意思。完成之后再去進行閱讀。而且首先要通讀全文，讓學生分享自己的閱讀感受，不要一開始就將教學的重點放在文本中一些單詞或語法等知識的理解上。這樣學生就能感受到閱讀的趣味，思想上有所收獲。

二、創新教學方法

過去，高中英語閱讀教學的方法比較單一，一般就是學生自己閱讀，然后教師講解文本中的知識點，學生被動聽講，教師才是教學活動的主體。而在當前強調學生才是課堂主體的情況下，這種模式顯然已經不再適用。而且，過于單調的教學方法很容易引起學生的“審美疲勞”，即使教師更加重視學生整體上的閱讀體驗。最后學生得到的閱讀收獲也會比較少，不能從更加全面的視角去理解文本。所以，教師應該積極創新教學方法，綜合學生當前的閱讀能力和文本的特點加以靈活應用，更好地滿足學生的閱讀學習需求。

例如，在閱讀《The D-DAY Landings》文本時，這篇文本是通過二戰的重要事件引發學生對于戰爭與和平的思考。對于這樣較為宏大的主題，閱讀僅僅停留在文本本身的內容上顯然是不夠的。教師應該利用信息技術為學生展示更加豐富多樣的學習資源，加深學生對于戰爭與和平的思考，讓學生能夠從更高的視角去認識文本。如果不具備信息化教學條件，教師則可以為學生提供更多輔助性的學習資料讓學生去進行閱讀。教師還可以以文本為基礎創設具體的情境片段讓學生表演，使得學生能夠透過情境實現更好的閱讀理解。

三、開展拓展閱讀

追求閱讀內容的多樣性是高中英語閱讀教學的主要目標之一。上文已經提到，英語不是高中生的母語，他們在生活中缺少足夠的英語環境。而閱讀能力的提升又需要長期的積累。想要解決這種矛盾，僅僅通過教材上的少量內容明顯不夠。所以，教師應該以教材上的文本內容為核心，推動學生展開拓展閱讀。在上文的例子中提到教師向學生提供輔助閱讀材料，本質上就是在開展拓展閱讀。除此以外，教師還應該鼓勵學生進行英語課外閱讀，向學生推薦適合他們的英語文本，培養學生的英語閱讀習慣。

仍以上文提到的“The D-DAY Landings”為例。有關二戰的英語文本非常豐富，而且高中生普遍對此類內容有著較為強烈的興趣。教師應該向學生推薦一些適合他們的網站或內容，推動學生去展開自主閱讀。比如一些視頻網站上有專門的讀書區，有時會介紹一些優秀的英語書籍，或者對這些書籍進行解讀，教師可以推薦學生觀看，或者直接推薦學生閱讀相應的書籍并在網上與其他同好者展開分享交流。這樣不僅能夠拓展學生的視野，也可以讓學生在無形中積累更多的英語知識，產生更加濃厚的英語閱讀興趣。

總之，閱讀在高中英語課程中占有很大的比重。但是，如果教學效率比較低，那么即使花費更多的時間精力，也很可能達不到預期的效果。所以，教師一定要注意建設高效的高中英語閱讀課堂，尊重學生的學習主體性，以學生更加熟悉和感興趣的方式去開展教學活動。

參考文獻

[1]肖梅. 指向學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐[J]. 英語教師， 2019， 19（11）：6.

[2]朱君. 高中英語閱讀教學的優化與思考[J]. 新課程， 2019（6）：1.