實現立德樹人和深度學習的初中英語單元整體敎學策略研究

朱紅萍

關鍵詞：初中英語;整體教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務”。為了實現這一目標，從教學目標到課程內容、活動開展以及評價總結各個環節必須進行深入變革。在英語語言學習上應該從深度學習的角度出發，從內容梳理、知識整合、能力發展的角度進行單元整體教學。探討如何通過教學方式的革新，實現整體教學，推進深度學習，落實立德樹人根本任務。

一、確立合理的教學目標

教學目標作為課堂教學的出發點和落腳點，是完成一節優質課程的基本點和第一要素。語言作為承載一個民族文化的載體，對于語言學習者來說，學習的內容應該是系統的、整體的，而不應該是分散的、瑣碎的，因此在每一個單元、章節的教學中，我們要根據教學內容確立包容、全面、開放、指向明確、多元發展的教學目標。此外，教師要確保目標應是有跡可循、有理可依的，因為無根無據的空想目標最終只能打造低效甚至負效的課堂。

在“Unit5 Do you want to watch a game show？”的教學中，教師根據教材內容將整體分為兩個大課時，即SectionA和SectionB，A部分的話題可以設置為“a game show”，教學內容可以包含學會詢問他人對某事物的觀點并會正確表達自己的看法。B部分則是對于A部分的延伸，教學內容上探討哪些電視節目對青少年的成長有益。這兩個大課時之間的聯系是圍繞主題“a game show”進行展開的，第一課時讓學生基于英語學習的角度對“a game show”有了新的解讀，第二課時則讓學生對哪些電視節目有意于青少年的成長進行了探討。這實際上是一個由熟悉到不熟悉的遷移、轉化過程，也可以說是知識學習和情感投入的遞進過程，讓學生在英語的學習中能夠更好地從認知了解過渡到應用實踐。所以這種單元主題、內容目標的完善體系教學模式遵循了學生的思維規律和語言學習規律，這就是合理教學目標的確立，也是單元整體化教學和深度學習的必要前提。

二、開展、優化教學活動

深度學習指的是學生實現更高層次的學習目標，完成更高思維能力的生成，但看重的同樣是知識的系統性的完整性，以及作為基礎學習單位的“元”的記憶和理解。我們知道，深度學習的一個重要表現就是轉化率，這種轉化率代表著學生將多少教材內容、教師拓展、習題策略轉化為自己內在的知識底蘊或精神積累，而教學活動實際上就是暢通或加快轉化效果的橋梁或高速通道。

例如，在“Unit5 Do you want to watch a game show？”的教學中，我們完全可以設置額外的交流練習，讓學生之間形成隨機的、人數不等的交流小組，每個人都要參與一定文字量的創作和表演，以此提高學生在具體語境中討論相應主題的經驗，實現學習內容在母語環境的還原，讓學生的學習更具真實感和體驗性。在這個活動中，教師依然可以以SectionA的內容為引，讓學生基于對電視節目進行交流文本的創作，讓學生收獲了新語言、新技能，大大擴展了學科育人的含義外延。基于SectionA的交流表達，SectionB可以對之前的文本進行適度替換，而教師負責將學生的作品加以潤色，使之更符合英語母語國家的語言交流習慣，從而強化學生的語言認識，提升課堂學習效率。

三、做好積極的教學評價

在實際英語教學中，除了從教材內容出發，從文化熏陶上達到“立德樹人”的效果之外，教師一定不要忽略評價的重要性。無論是學生單元學習情況的評價還是各課時的小結性評價，對學生學習積極情緒的保持都起到重要作用，也是學生實現深度學習的重要保障。對于在討論過程中，表現優秀的學生教師應該積極評價，對于具有正確態度和分辨能力的學生教師也應該積極評價。以這種方法來引導學生正確、健康的來看待電視節目，培養他們健康的身體和積極的觀念具有重要意義。

比如在完成“a game show”相關的交流互動后，教師就可以讓學生自行總結本節課的學習主題、包含內容、學習目標以及交流體會，并將之形成紙面上的自評提交上來，而教師則給予學生的自評進行書面上的查漏補缺再返還到學生手中，以此可以讓學生“對癥下藥”，解決學習困惑，增強英語學習的信心和成就感。

四、結束語

總而言之，在開展初中英語單元整體教學的過程中，要加入立德樹人的思想，為培養學生正確的價值觀做好準備。在教學過程中融入立德樹人的思想，培養具有優秀思想的接班人，是我們一線教師所應該具備的職業素養。我們英語教師應該從學生的語言能力發展、文化意識創新、思維品格導引等方向進行實際教學，才能進一步落實“立德樹人”根本任務，才能讓學生在深度學習情境中得到更多收獲。

參考文獻

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