幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略分析

劉紅梅

摘要：語言是人類在生活中必不可少的溝通工具，在兒童時代是掌握語言的關鍵時期，是兒童發揮語言才能的重要階段，對幼兒的學習以及成長有重要意義。語言教育是幼兒園課程中的主要教學內容，進行口語教學，不但能夠拓寬幼兒的視野，還可以訓練幼兒的閱讀能力，對幼兒的發展具有很大意義。本篇論文重點剖析幼兒園語言教學活動面臨的問題，并提供可行的教學策略。

關鍵詞： 幼兒園語言;教育活動;存在的問題;教學策略

前言：

在社會飛速發展的時代下，對幼兒教育也有了更高的關注和重視，而在幼兒教育中，語言教育活動作為教育的重要基礎，也顯得更加的重要。但是實際上，幼兒園在語言教育活動中，還存在一些問題，影響了教學的有效性，給幼兒的后續的學習也帶來了較大的影響。所以教師必須要從當前語言教育活動的實際情況出發，并探索有效的教學策略提升語言教育的有效性，為幼兒的學習和成長奠定良好的語言基礎。

一、當前幼兒園語言教育活動存在的問題

1.1教育目標不科學

教育目標在幼兒園語言教學中起著引領作用。在通常情況下，幼兒園的語言教學均由各班級指導老師根據教學活動大綱要求統一負責實施，但在部分幼兒園，一些指導老師在語言教學中，盡管對大綱具體內容加以內化調整，但卻未能根據本班幼兒的年齡特征、總體水平作出對總體目標的合理調整、課程設計。由此造成課堂教學有時太多或過難，幼兒答題積極度也不高，甚至存在著低效課堂的現象。未根據幼兒整體水平實行的課堂教學，也確實無法突出幼兒年齡階段目標和個人發展特色。

1.2教學形式過于集體化

在語言教學過程中老師往往過分注重于向幼兒們灌輸故事，或者單純地通過講述的方法來教育幼兒，并不能在講解過程中賦予幼兒們更多的思想空間。其次，語言教學形式大多為單向輸出。幼兒的聽說、讀寫的語言能力源于老師單方的授受，語言教學表現為老師主要為幼兒們講故事，以一對多的形式使幼兒缺少互動。在集體教學活動時，由于幼兒經常以小群體形式和老師交流，老師的精力、課堂時長因此受到限制，老師只能在交流中對部分幼兒做較多交流，而其余幼兒則得沒有相應的語言交流，導致語言教育課堂總體效果并不理想。這樣的單向互動的語言授課形式，不利于全體幼兒的早期讀寫能力、語言技能的培養和發展。

1.3教學評價不科學

許多老師們在評估幼兒語言教育活動成果時，雖然針對活動內容本身進行的評估過多，但對活動完成后孩子們語言能力發揮的實際情況認識不清，不能完全按照幼兒們客觀的發展水平和在語言上的加以評估，從而導致了語言教學活動評價不科學，途徑上沒有變通性。部分老師僅顧及到本節課程的教育任務、目標能否實現，課程重難點能否完成，并沒有全方位的從幼兒們的興趣愛好、需求角度入手考察幼兒口語發展，這會阻礙幼兒們的口語、演講能力的培養。

二、幼兒園語言教學的有效教學策略分析

2.1設置動態化的教學目標

幼兒大綱所制定的內容應該遵循幼兒的興趣愛好，在具體策劃各課程目標時，依據幼兒發展階段的語言水準、學習能力等。將課程目標的制定分級化，依據不同幼兒所擁有的認知經驗差異，充分考慮幼兒的個體差異和他們的學習情況，設置動態語言教學目標融于教學當中，有的放矢的做好因材施教方可讓語言教學更為有效。其次，老師還需要對既定語言課程目標加以設定，并在動態生成中靈活調整。這就需要老師在課前進行目標設定時具有高度反應性和前瞻性。語言教學活動是師幼共同參與、動態變化、相互影響的發展過程，所以，老師還需要針對實際課堂中幼兒的學習狀況，做出準確的教學目標動態化調整。

2.2優化教學組織形式

優化教學組織形式的方法會使幼兒更有趣味地表達語言，也更能培養其口頭表達能力及書面用語能力。首先，老師可給幼兒提供一定的口語教學環境，給幼兒提供充足、適當的低齡段幼兒書籍，在豐富他們的讀書經驗的同時，可以提高其傾聽、表達能力，從而激發其讀書興趣，并養成幼兒早期的讀書習慣。然后，老師多開展親子活動，讓父母積極地參與其中，在提高親子之間交流能力的同時也可使教學方式更加多元化，更利于幼兒口語溝通能力的逐步養成。再次，對于教學活動形式應該選擇與其環境相對適宜的教學活動方法。多元化的語言教育形式對提高幼兒的語言表達能力大有裨益，當幼兒在認識、了解、感受這種語言同時也在觀察學習其中人物之間的社交活動時，對培養其集體社交技巧、傾聽能力等也有一定成效。

2.3合理評價教學結果

教師們應該將語言教學評估工作重視起來，要全方位、客觀的評估已開展的語言教學工作，也要從多方面的評估整個教學的各個環節，包括了班級幼兒的各方面的狀況，這楊才能更好的了解語言教學情況并優化調整課程、優化教育手法、教學模式等，從而更好的地對幼兒們進行語言教學。同時，身為一個合格的語言教師，也要平等看待班級內的每一位幼兒，不要以偏見的目光審視幼兒，對每位幼兒都要作出客觀的評判，也不要摻雜個人的喜好，針對語言活動中幼兒存在的問題，教師應作出針對性的指導，以幫助幼兒們全面發展，這樣的評價過程才會讓整體語言活動更有價值。

結語：

總之，在新的形勢下，教師必須與時俱進，改變傳統觀念，堅持以人為本，尊重幼兒的個性差異，在語言教學活動中充分發揮主導作用。教師應科學設置動態化的教學目標，優化教學組織形式，客觀評價課堂教學效果。這樣就可以為幼兒創造一個輕松和諧的學習環境，鼓勵他們積極參與多元化的語言教育活動，更好地學習課程知識和技能，不斷促進他們的語言發展，為更高水平的語言學習奠定基礎。

參考文獻：

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