探析在初中溶液教學(xué)背景下構(gòu)建學(xué)生的微粒觀策略

馮彥成

摘要：溶液微粒觀作為中學(xué)化學(xué)知識的重要組成部分，是化學(xué)基本概念中必不可少的部分，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，使他們能夠充分理解和認(rèn)識微觀世界是如何構(gòu)建的，并更好地構(gòu)建和理解化學(xué)知識，初中化學(xué)教師需要對于溶液的微粒觀的構(gòu)建有清晰的策略。本論文基于初中溶液的相關(guān)知識點(diǎn)，對如何培養(yǎng)初中學(xué)生的微粒觀的教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：初中溶液;微粒觀;教學(xué)策略

大多數(shù)宏觀物質(zhì)都是由原子（分子）排列組成的，溶液中存在著成千上萬的粒子，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時必須對現(xiàn)象的本質(zhì)有深刻的理解，并且能夠通過對溶液的本質(zhì)的不斷探索，思考宏觀世界的其他物質(zhì)是由什么構(gòu)成的。化學(xué)教師需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，制定更好的教學(xué)策略，使學(xué)生們能夠充分融入化學(xué)課堂，建立溶液微粒觀的概念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，理解化學(xué)的本質(zhì)。

一、對于初中學(xué)生進(jìn)行溶液微粒觀構(gòu)建的意義

在初中化學(xué)教學(xué)中，要求教師讓學(xué)生通過課本上的知識，形成健全的化學(xué)理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解粒子化學(xué)變化的概念，并利用這些基本概念來提高對溶液中發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)的吸收和理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等教育鋪平道路，幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這些概念中，粒子的概念作為這眾多概念中最重要的內(nèi)容，是整個化學(xué)概念的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生在后學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用，因此中學(xué)化學(xué)教師要著重為學(xué)生構(gòu)建粒子的概念，使他們在接受老師系統(tǒng)的課程后，能夠積極地應(yīng)用在觀察和思考周圍事物中所學(xué)到的思想和化學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地解決問題。

二、構(gòu)建學(xué)生的微粒觀的教學(xué)策略

（一）深度發(fā)掘溶液內(nèi)容，豐富學(xué)生對微粒觀的認(rèn)識

在初中階段，化學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建溶液的微粒觀時，教師可以深度挖掘課本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解他們的知識，提高他們對粒子概念的理解。在講解化學(xué)溶液的課堂上，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，深度發(fā)掘溶液的內(nèi)容，及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們能夠從與化學(xué)溶液粒子相關(guān)的復(fù)雜理論中解脫出來，而不是像教科書中描述的那樣僅僅依靠他們的想象力來學(xué)習(xí)微粒。

雖然，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，但在學(xué)習(xí)一些基本概念時，教師需要更詳細(xì)地為學(xué)生講解一些抽象的化學(xué)概念，幫助他們掌握這些抽象知識。化學(xué)老師可以通過使學(xué)生從他們的頭腦中提煉已經(jīng)學(xué)到的知識，并將它們與在教科書中化學(xué)粒子的新知識聯(lián)系起來，并通過比較這兩種新舊知識，可以幫助學(xué)生獲得關(guān)于粒子概念的更好知識，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)粒子概念時面對的諸多問題。

（二）借助多媒體技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生對溶液微粒觀的理解

學(xué)生們的微粒觀在逐步地完善，化學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)是利用好學(xué)生的想象力，并利用科學(xué)技術(shù)，如物理模型、動畫、圖形和數(shù)字傳感器，幫助學(xué)生主動構(gòu)建物理粒子的可視化。例如，導(dǎo)電傳感器測量電導(dǎo)率曲線的變化，讓學(xué)生們直觀地感受酸、堿、鹽溶液都具有導(dǎo)電性的溶液實(shí)質(zhì)，從微粒的角度出發(fā)去解釋溶液的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。構(gòu)建學(xué)生們的微粒化學(xué)觀的目的是幫助學(xué)生從微觀角度去解釋溶液的性質(zhì)。

從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是分子破解為原子，原子再重新組成全新的分子。在溶液中，存在著數(shù)不盡的粒子，為什么一個化學(xué)反應(yīng)可以發(fā)生呢？相對地，一個化學(xué)反應(yīng)為什么不能發(fā)生？我們可以從微觀角度解釋這些現(xiàn)象。例如在鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)中，從微觀角度可知，構(gòu)成氫氧化鈉溶液的粒子為：Na+、OH-、H2O;構(gòu)成鹽酸的粒子為：H+、Cl-、H2O。從微觀粒子的角度分析，該反應(yīng)酸與堿中和的實(shí)質(zhì)為：氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水分子。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀的目的就是幫助學(xué)生從本質(zhì)上去解釋化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)。

（三）分段推進(jìn)溶液教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)微粒觀難度

學(xué)生們的微粒觀的建立過程是循序漸進(jìn)的，化學(xué)老師要善于運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)獲得的知識，對化學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃，同時對教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要注意新舊知識的一致性和遞進(jìn)性，不能一步到位。

比如在學(xué)習(xí)溶液溶解度的微觀探析時，化學(xué)老師可以設(shè)計(jì)一組對比實(shí)驗(yàn)，展示溶液溶解度的微觀探析。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以對他們感到疑惑的地方對老師進(jìn)行提問，此外，化學(xué)老師也可以向?qū)W生進(jìn)行提問。例如：20℃氯化鈉溶解度是多少？化學(xué)老師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。20℃時取20g氯化鈉加入50毫升水中，過了一段時間后，再倒入10毫升的水，再次檢測現(xiàn)象。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，第一次的溶質(zhì)有剩余，但第二次的溶質(zhì)全部溶解。老師可以提出問題：第一次和第二次都達(dá)到飽和溶液了嗎？學(xué)生們通過討論可以發(fā)現(xiàn)第一次溶液一定達(dá)到飽和，但第二次就不一定飽和了。

三、總結(jié)

初中化學(xué)微粒觀的構(gòu)建不是一個短期的過程，而是需要教師不斷努力，逐步教會學(xué)生化學(xué)，幫助學(xué)生逐漸從總體走向微觀，從現(xiàn)象走向?qū)嵸|(zhì)，從敏感走向理性，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓他們更好地構(gòu)建粒子概念，形成良好的化學(xué)思維，看到更加精彩的世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮橋. 初中化學(xué)微粒觀建構(gòu)的有效策略[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2019（2）：5.