情境教學下的歷史共情與體驗

楊改娟 劉碩

關鍵詞：新高考;情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展。1新高考立足情境考核，通過多樣化的情境命制，綜合考察學生必備知識、關鍵能力。

1989年，布朗等人提出“情境通過活動來合成知識。知識只有在具體的情境應用中才能體現其意義。只是不是孤立而來的，因此獲取知識的最好辦法就是通過具體情境，在情境中感受和把握知識。”2因此，在教學設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。3所以，情境創設是歷史教學最重要的方法之一。尤其高中歷史教學有一定的廣度和深度，應試教學手段已然不能滿足新高考的需要，也不能很好地培養學生的歷史學科素養。“能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習” 4才算是深度學習。因此，情境教學勢在必行，這樣才能將枯燥和抽象的歷史知識具象化，讓學生產生歷史共情，感悟歷史。

一、創設“現場”情境，引領學生的體驗性學習。

教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”5所謂“現場”情境，即運用實物、圖片或運用影視資料等再現當時的場景。唐代三省六部制是相對難以理解的知識點，在講此內容時，我創設了以下情境：假設你是當時的一位工程師，為了方便政事處理，你會將三省布局在哪呢？并說明理由。我將皇宮的草圖在多媒體上進行展示，為了現場體驗，我讓一位學生上臺演示。通過這種情境創設，學生對這一制度的理解遠比灌輸式教學效果要好得多。同時，為了激發所有學生深度參與課堂學習，我又創設了以下情境：唐太宗計劃對郡縣官吏進行考核，那么具體行政程序是怎樣運行的？請結合所學知識，自己繪制制度流程圖（而不是結構圖），并加以說明。通過這種方法，學生對該制度就有了更真實地體驗，更深刻地理解。

二、創設具有沖突性的問題情境，引導學生的批判性學習。

所謂“沖突性”情境，即運用與學生基本認同的觀點相悖的史料，自然而然地引發學生的批判性思考。以宋代不抑土地兼并為例，學生固有的認知對該政策持否定態度，但是我出示的是積極方面的史料，進而提出問題：“請結合史料，該政策有什么影響呢？是否只有消極影響呢？”再如：以五四運動中火燒趙家樓與痛打章宗祥事件為例，出示學者梁漱溟和胡適的觀點：梁認為，傷人應該受到制裁，不能以公意為理由橫行，縱然罪大惡極者也有其自由。胡適不贊成暴力，認為威壓的表示，是暴民專制而非民治精神。若此種不容忍的風氣造成，社會將變成一殘忍的社會，愛自由爭自由者將失去立足之地。設計意圖是引導學生理性愛國。這些沖突性問題的設置引導學生實事求是，培養學生用發散性思維多角度、批判地認識歷史問題，有利于培養學生的創新觀點，獨立精神。6歷史具有不確定性，其本質就是批判性。借助問題情境激發學生思考的能動性，學生在多維度審視歷史現象的同時，能夠欣賞更加豐富多彩的歷史風景。

三、創設虛擬情境。

所謂虛擬情境是課程開發者根據課程的需要，以史實為依據，虛構出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。應該注意虛擬并不是虛假，不是偽造。葛兆光先生說：“歷史學家就是穿透歷史的帷幕，重新讓遺跡和文物復活，重新想象和經驗過去”。例如在講授《羅斯福新政》時，引用我在網上看到的一個優秀的虛擬情境：美國馬文·L·諾森在1929年因經濟危機的爆發，迫于生計告別大學生涯時，僅差1個化學學分就能拿到貝勒大學學士學位，只好在70多年后已經滿百歲時終于迎來遲到的畢業證書。借諾森之口，講述經濟大危機前后的殘酷——轉機——幸福的經歷。學生仿佛感受到了諾森一家大起大落的生活，仿佛回到了1929年的美國。這一情境的設立，符合了歷史事實，還原了當年的社會現實，使學生切實感受到了歷史的魅力。

教學藝術在于激勵學生。教育家第斯多惠說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”創設多種情境，引導學生去探索，進行深度學習，深度教學具有批判性、理解性、體驗性、建構性等特點，因此，創設多樣化的情境才能更好地提升學生的綜合素質與能力。總之，在教學中教師要依據教學內容，結合學生的實際水平，選擇最優的形式，創設出和諧、靈動的課堂教學情境，使師生的主體性得到解放，在課堂上進行心靈的碰撞，從而使歷史課堂教學精彩紛呈。

參考文獻

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[2] （美）布朗等.情境認知與學習文化[J].教育研究者，1989（18）.

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[4] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].人民教育出版社，2020.

[5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人民教育出版社，1632年.

[6] 武其芳.基于批判性思維的教學設計特點與意義——以“鴉片戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2012（12）.