基于少教多學(xué)思想指導(dǎo)下高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思探究

孫繼芳

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);高三語文;復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

一、高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法單一

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中占據(jù)一席之地。一部分教師為確保學(xué)生成績，不影響復(fù)習(xí)效果，堅持采取傳統(tǒng)策略，以大量的知識灌輸和重復(fù)性練習(xí)為主，教學(xué)氣氛枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生的主動意愿，甚至?xí)l(fā)其厭煩心理，復(fù)習(xí)效率低下。

2、學(xué)習(xí)觀念錯誤

學(xué)生作為復(fù)習(xí)教學(xué)的“主角”，其主觀意愿直接影響著復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。一部分學(xué)生認(rèn)為語文的考試內(nèi)容是日常使用的母語，復(fù)習(xí)教學(xué)意義不大，因此參與熱情低下，致使復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。也有一部分學(xué)生認(rèn)為高考語文與教材無關(guān)，受到應(yīng)試教育的影響，采取題海戰(zhàn)術(shù)，投入答題中，未能關(guān)注語文文本，體會情感，主動思考，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培育，無法滿足新高考要求。

3、學(xué)生擔(dān)憂焦慮

高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的信心及復(fù)習(xí)的動力，產(chǎn)生了畏懼心理，并伴隨著高考的臨近逐漸出現(xiàn)了擔(dān)憂、焦慮等不良情緒。在復(fù)習(xí)教學(xué)中難以集中注意力，知覺范圍變窄，無法投入學(xué)習(xí)之中，影響了語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

二、基于少教多學(xué)思想指導(dǎo)下高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思探究

1、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿

在“少教多學(xué)”理念中，重要的核心思想在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。但在實際高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，一部分教師或受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或懷疑學(xué)生的能力，認(rèn)為灌輸式教學(xué)能夠更加保障復(fù)習(xí)效果，強制學(xué)生以記憶的形式學(xué)習(xí)知識，限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，主動學(xué)習(xí)的意愿磨滅殆盡。難以實現(xiàn)“少教多學(xué)”。因此，“少教多學(xué)”指導(dǎo)下高三語文復(fù)習(xí)的第一步，教師就應(yīng)主動刷新觀念，激發(fā)學(xué)生的主動性。

和其他學(xué)科相比，語文知識較多，成績提升緩慢，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵的眼光看待每一位學(xué)生，不斷使其體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，基于學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)方案，最大限度給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，并借助豐富的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”。

2、梳理重點，明晰復(fù)習(xí)教學(xué)方案

“少教多學(xué)”教育理念中，“少教”意味著教學(xué)精煉，避免使學(xué)生陷入疲憊的狀態(tài)，影響復(fù)習(xí)教學(xué)效果。在實際教學(xué)開始前，教師必須認(rèn)真研讀教材、考綱，梳理教學(xué)重點，結(jié)合各復(fù)習(xí)階段的不同復(fù)習(xí)要求，制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立復(fù)習(xí)教學(xué)方案，促使學(xué)生不斷歸納總結(jié)，舉一反三，在不同的復(fù)習(xí)階段達(dá)成計劃的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

同時，教師也應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真選擇，剔除超出學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容，并進(jìn)行重新整合編排，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，最終使其與學(xué)生已有的知識聯(lián)動、內(nèi)化，推動復(fù)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)步。

3、分層教學(xué)，促使全體學(xué)生進(jìn)步

高三語文復(fù)習(xí)需要在一年的時間內(nèi)將高中三年全部的語文知識整理分析，時間緊、任務(wù)重，傳統(tǒng)的大量灌輸知識的復(fù)習(xí)教學(xué)方法難以滿足任務(wù)要求，更容易磨滅學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。同時，班級內(nèi)數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解特色不一，劃一的復(fù)習(xí)方式無法契合學(xué)生實際。經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，教師已基本掌握不同學(xué)生的實際情況，在高三語文復(fù)習(xí)中，教師不妨采取分層教學(xué)模式，分別針對不同的學(xué)生劃分差異化的學(xué)習(xí)重點，促使學(xué)生更好地理解知識，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如在復(fù)習(xí)《赤壁賦》時，作為一篇文言文，虛詞、實詞和特殊句式等是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。實際教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生閱讀全文，預(yù)熱思維，并設(shè)置分層任務(wù)鼓勵學(xué)生探究。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求其重點關(guān)注通假字等實詞，以及找出文中“之”“而”“于”等虛詞用法和判斷、省略等特殊句式。針對基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步，引導(dǎo)其掌握古今異義、一詞多義、變式句等進(jìn)階知識。這樣的分層教學(xué)為不同水平的學(xué)生提供了適合的復(fù)習(xí)方案，增強學(xué)習(xí)的自信心，提升了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，同時形成了你追我趕的良好氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)共同成長，共同進(jìn)步。

4、小組合作，帶領(lǐng)學(xué)生主動探究

“多學(xué)”意味著學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生主體意愿，引發(fā)其主動搜集資料，深入思考。在完成基礎(chǔ)內(nèi)容講解之后，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練和理解時間。小組合作就是一種可行的方式。

例如針對重點的知識內(nèi)容，教師可以提出針對性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)討論思考。這樣的學(xué)習(xí)氛圍輕松，使學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，收獲更多新穎的觀點。小組討論后，教師也可以邀請小組代表上臺分享，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，促使其主動求知，加深理解。

三、總結(jié)

綜上所述，在高三語文復(fù)習(xí)中滲透“少教多學(xué)”思想，能夠有效輔助學(xué)生更加全面的重新認(rèn)識知識，鍛煉其思維能力，化解其心中的焦慮，具有不可忽視的重要意義。高中語文教師應(yīng)當(dāng)拋棄舊有觀念，深入挖掘課本知識，把握高三學(xué)生的思維理解特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的動力，引發(fā)學(xué)生自發(fā)主動地思考問題，深入知識中探尋，建立全面完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機培育，助力高三語文教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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