“生本教育”理念下綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

宣冬梅

摘要：在如今的教學(xué)環(huán)境下，教育科學(xué)和教育理念不斷的發(fā)展，對于現(xiàn)階段的教育工作產(chǎn)生了非常直觀的影響。并且，在有關(guān)部門的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立學(xué)生核心素養(yǎng)，推動學(xué)生身心全面發(fā)展，成為了一線教師之間的熱點(diǎn)研究問題。為此，教師要合理的借助“綜合性學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識語文知識，并在學(xué)習(xí)時不斷思考語文教材當(dāng)中的內(nèi)涵，提升學(xué)生對語文知識的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。接下來，本文將圍繞“生本教育”理念下綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠借此為廣大教師同仁帶來一定參考價值，共同促進(jìn)語文教育教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;綜合性學(xué)習(xí);課堂教學(xué)模式;教學(xué)策略

從學(xué)科特點(diǎn)上看，語文學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累，要求教師在教學(xué)時中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合化的分析，制定有條理，有邏輯的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的過程中獲取多樣化的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師要改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，逐步將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，了解語文知識的內(nèi)涵，掌握語文知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法。為此，在教學(xué)中，教師要通過綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行全面的塑造與培養(yǎng)，以此逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低對教師的依賴程度。

一、借助生活化教學(xué)，加強(qiáng)知識感知

從初中語文教材內(nèi)容的編排上看，大部分課文都與現(xiàn)實(shí)生活有非常密切的關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中需要充分的利用好這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課文當(dāng)中了解生活常識，與此同時，也要教會學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感知語文知識，學(xué)習(xí)語文知識，應(yīng)用語文知識，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。并且，在教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而感受課文作者的寫作意圖和思想內(nèi)涵，而不是讓學(xué)生單純的理解“偉光正”的人物形象，要讓學(xué)生從生活的角度上認(rèn)識課文中描繪的鮮活的人物形象。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者陶淵明的生平事跡以及學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的陶淵明詩作中所體現(xiàn)出的人物形象，更加深入的了解陶淵明的思想和精神，還要讓學(xué)生在教學(xué)的過程中充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對這篇課文當(dāng)中所描述“桃花源”中的生活場景，從側(cè)面了解陶淵明的人生構(gòu)想。在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師便可以向?qū)W生提問：“桃花源是否真實(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活中？”、“你理想中的桃花源是什么樣的？”、“在創(chuàng)作這篇文章之后的陶淵明是否依然對官場抱有希望？”這樣一來，學(xué)生就能夠綜合化的感知這篇課文當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會到陶淵明的人物形象，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、保持科學(xué)的觀念，加強(qiáng)師生溝通

在語文課堂教學(xué)的過程中，要進(jìn)一步體現(xiàn)“生本教育”的理念，就需要轉(zhuǎn)變以往“單向灌輸式”的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行更加深入，層次更加豐富，條理更加清晰的交流與互動，通過這一舉措，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的了解課文內(nèi)容，把握自身的學(xué)習(xí)過程，完成綜合性學(xué)習(xí)。為此，教授除了要加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的交流和互動，更要著重圍繞學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行交流，從而調(diào)控學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的消極情緒。更重要的是，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師還要始終保持表里如一的形象，保持對學(xué)生的尊重，盡可能的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，從而更加高質(zhì)量的完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與“倡導(dǎo)低碳生活”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師首先可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生了解“低碳生活”是什么，并通過播放視頻、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生看到如今地球環(huán)境的變化以及怎樣從身邊的小事出發(fā)去減少碳排放。在此之后，教師就可以請幾名學(xué)生上講臺說一說自己應(yīng)該怎樣落實(shí)低碳生活，或者教師也可以讓學(xué)生以寫作的形式闡述自己的“低碳生活”觀念。更重要的是，教師要參與到學(xué)生的發(fā)言中，與學(xué)生共同探討怎樣進(jìn)行低碳生活。不僅如此，在平常的生活中，教師也要以身作則，并定期開展“低碳生活日”等主題活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與其中。

三、構(gòu)建綜合化教學(xué)，加強(qiáng)綜合能力

在教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，教師需要構(gòu)建綜合化的課堂教學(xué)模式，通過此對學(xué)生進(jìn)行綜合化的教育，從而提升學(xué)生的綜合能力。比如，教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合一些古典文學(xué)作品，對學(xué)生開展國學(xué)滲透;結(jié)合說明文，對學(xué)生開展科普教育;結(jié)合散文、小說等，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)滲透，從而讓學(xué)生在語文課堂上獲得綜合化的發(fā)展。在此期間，教師要想學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法論，引導(dǎo)學(xué)生建立厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生多涉獵課外知識，從而完善自身的知識架構(gòu)，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，始終對語文教材內(nèi)容有自己獨(dú)到的見解。

總而言之，初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期工作，需要教師不斷實(shí)踐，將多種教學(xué)手段和教學(xué)策略落實(shí)到教學(xué)工作中，從而提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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