探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐

王振忠

摘要：高中通用技術作為一門綜合性強的課程，十分考驗學生的理論聯系能力和動手實踐能力，在高中通用技術課程教學中，探究合作學習是非常重要的方式之一。本文對通用技術課程進行了簡要闡述 ，以及探究合作學習在課程教學中的一系列可行方法分析，為高中通用技術課程教學提供一定的參考。

關鍵詞：探究合作;通用技術;高中教學

不同于其他的傳統學科，通用技術課程既獨立存在，也同時是其他學科的教學基礎，這門課程的主要目標就是培養學生的全面素養和綜合能力，讓學生能熟練掌握通用技術知識，并在理論知識的基礎上發展實踐能力、創新能力。而合作學習不僅能促進學生認知，也能培養團隊合作意識，是提升通用技術課程質量的不二選擇。

一、高中通用技術課程概述

在高中階段，通用技術課程的廣泛開展是一個教學亮點，這門課程最早在2004年就展開了試點教學，獲得成功后便在全國范圍內實施開展，并成為高中必修課程，其主旨在于提升學生的技術素養，培養學生創新實踐能力。高中通用技術課程緊密聯系學生的生活實際和親生身經歷，涉及到經濟、政治、文化等多個方面，既強調全面的參與性，又要求關注到個人發展情況。

通用技術的學習過程大概可以分為設計作品---制作作品---評價作品這幾個方面，每一個環節都是對學生綜合能力的提高訓練，同時培養學生興趣，讓學生從被動的學習向主動的學習轉變。學生能在設計中培養思維，在制作中培養動手能力，在評價中學會總結反思，讓學生適應時代潮流，隨社會發展而進步。

二、探究合作學習在高中通用技術課程中的應用

1.合理開展小組學習

對于高一的學生而言，剛步入高中校園，一定是無比陌生的，在初期與班級同學的交流默契也并不多，因此，想要更好地開展合作，那么小組學習就是一個必不可或缺的重要方式。而在開展小組合作學習時，合理的小組規劃時關鍵因素，教師要充分調查了解學生的基本情況，進行合理的分組，并仔細定奪，選定合適的小組長來帶領小組學習。小組分類一般有兩種方式：一種是將能力水平相近的學生分在一起，提升教學的效率，另一種是將能力水平有差異的同學分在一起，讓好生帶差生，能促進相互的提升，不同班級情況，教師所應采取的方式也不盡相同。分組之后就應選定一個綜合能力強，熱情且有責任心的學生來擔任組長，組長的選定不能單看成績而是要全方位考量。分組完成之后，教師就可以逐漸從傳統教學模式向分組合作學習模式轉變。

例如，當剛接觸通用技術時，教師就可以在“為什么要學習通用技術”這一節中，從生活需要、生存需要、社會發展需要、科技進步需要等等幾個方面展開，讓各個小組選擇論題，進行組內自由探究思考，并得出總結結論，在課堂上進行發言。這種方式相比于單純的教師提問然后點學生回答而言，留給了學生自己更多的思考空間，小組內自由討論的方式也更加能提升學生的學習興趣和積極性。而小組組長在進行探究討論時，就要有組織能力，能充分調動起組員的討論積極性，也能維持秩序，關注到組內的每一個成員，防止有人在小組學習時渾水摸魚地講話、開小差，討論結束后，也能流利的進行總結。通過這種方式，讓每個學生都能得到鍛煉的機會，也能縮小教師的監督盲區。

2.教師積極轉變思想

傳統的教學模式仍然是許多教師的偏好，教師總認為只有自己講的足夠細致、內容足夠多，就能讓學生有更多的收獲，實則不然。在短期內這種方式確實能提升課堂的效率，但長此，學生便會逐漸產生疲倦心理，無法充分調動學生學習積極性。而通用技術這門課程的特點恰恰就在于培養學生自主的學習實踐能力，傳統模式下的教學是絕對無法滿足課程的目標要求的。

例如，在“探究結構”這一節里，傳統的教學模式是教師講授—簡單演示—知識總結，但在沒親手實踐的情況下，學生對實驗的映像并不深刻，而在合作學習模式下，教師應創設實踐任務，比如可以將書摞成兩堆，然后在中間分別放塑料棒、木棒、鐵棒、泡沫棒等等，讓各小組進行實踐，并記錄分析，最后得出結論。教師不能完全只關注學生的應試能力，而是要關注全面發展，尤其是在高一這個階段，沒有高二高三那么日益繁重的課業與考試壓力，正是培養學生思維與實踐能力的黃金時段，教師更要關注通用技術課程的實踐學習。

3.選取適當案例拓展課本知識

要學好通用技術，課本上的知識是不夠的，這就要求教師要根據學習目標來合理拓展知識，并盡量選取貼合學生生活實際的案例來讓學生都能參與到課堂學習中。例如在講到“技術的發明”這一節時，除了課本上的原理知識，教師也可以舉一些日常生活中的例子，比如用手機的發展來講“技術的革新”，用計算機的出現來講“技術的發明”，同時也可以讓學生積極發言，舉更多的例子來加深對知識點的學習和理解。通過這種方式，能充分調動學生的學習積極性，同時也切合了通用技術課程聯系生活實際的學習目標。

三、結語

高中通用技術課程的開展是高中教學的亮點之一，十分有利于學生綜合能力和全面素質的提升，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求——從傳統的教學模式向小組合作探究學習模式的轉變，意味著教師一定要進行合理的小組分配和任務設計，通過小組合作學習將課堂主動權交給學生自己，讓學生保持對通用技術學習的熱情，在實踐中得到真切的鍛煉與成長。

參考文獻：

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