小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之我見

胡田英

摘要：在新課程改革深入推進，在小學(xué)語文教學(xué)過程中促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為大勢所趨。語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，主要指學(xué)生寫作能力、閱讀能力、分析能力等得到提升，并且培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，增強學(xué)生的語文感知能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)站在新的歷史坐標(biāo)上，樹立與時俱進的教學(xué)觀念，運用先進的教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);教學(xué)趣味;生本觀念;閱讀能力

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生只能夠被動的進行語文知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了不同程度的影響。在新課程改革深入推進的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足于素質(zhì)教育的理念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進一步落實素質(zhì)教育的要求。因此，教師需要開展趣味教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面持續(xù)發(fā)力，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念落到實處。

一、開展趣味教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，喜歡在充滿趣味性的課堂上進行知識點的學(xué)習(xí)。教師需要對此予以足夠的重視，并且運用多元化的教學(xué)手段，開展趣味化的教學(xué)實踐，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。具體而言，教師需要立足于教材內(nèi)容，開展角色扮演閱讀活動，在寓教于樂過程中提升學(xué)生的課堂參與感，并且使學(xué)生在課堂上能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時，課文具有很強的可讀性與趣味性。秉承著“開展趣味教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)觀念，我首先為學(xué)生簡單講述了牛的知識，讓學(xué)生了解到牛有四個胃，這為小蟋蟀成功從牛肚子里跑出來創(chuàng)造了條件。我將角色扮演引入到了課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進行分角色的閱讀，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的主體內(nèi)容進行互動對話。在角色扮演了解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生的參與度得到了提升，并且在角色扮演過程中體會到了學(xué)習(xí)語文知識的快樂。

二、樹立生本觀念，尊重學(xué)生主體地位

新課程改革的核心內(nèi)容之一，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，進而提升學(xué)生的自主探索能力與主動學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生只能夠在教師“灌輸式”“說教式”的教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了影響。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)樹立生本觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動的對課文中的思想感情、核心內(nèi)容進行探索，深入體會語言文字中所包含的深刻含義，提升學(xué)生的獲得感與成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，這篇課文是少年時候的孫中山，面對不懂的問題向老師大膽發(fā)問的故事，對尊重學(xué)生課堂主體地位、提升學(xué)生課堂主體性的實現(xiàn)具有重要的促進作用。本著“樹立生本觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動探索能力，對課文進行自主探索，對其中涉及到的語文知識進行自主思考、自主研究。而后我要求學(xué)生將研讀過程中課文的核心觀點講出來，并且從這個角度檢驗學(xué)生的探索成果。學(xué)生回答：“課文說明了不懂就要問的重要性，只有將自己的疑惑搞懂了，學(xué)識才能夠得到真正的提升。”實踐證明，學(xué)生在充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，在面對不懂的問題時，也能夠大膽的表達自己的想法，提升了學(xué)生自主探索能力。

三、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平

閱讀能力、寫作能力作為學(xué)生學(xué)好語文的基本能力，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生閱讀能力的有效提升，有利于學(xué)生在面對文本內(nèi)容時能夠高質(zhì)量的閱讀，并且深入體會文本所表達的深刻含義，準(zhǔn)確把握課文中表達的思想。學(xué)生寫作能力的有效提升，有利于使學(xué)生將自己的所思所感，通過寫作的形式進行表達，是一種外向型的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中積極看展讀寫結(jié)合教學(xué)，促進“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的實現(xiàn)，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念落實到位。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，這篇課文以寫實性的藝術(shù)手法，表達了主人公對小興安嶺的喜愛，同時文本具有很高的可讀性與借鑒意義，對學(xué)生利用自主閱讀能力進行高效閱讀，深入體會文本思想感情具有促進作用。本著“運用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生講解了讀寫結(jié)合的基本方法，即“邊閱讀邊思考，邊思考邊做筆記，將語文知識內(nèi)化為自己的東西。”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有效的發(fā)揮了自主閱讀能力，對課文進行了深入的研讀。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生將課文中有價值的語句進行標(biāo)記，切實的積累了寫作所需的素材，提升了學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的有效開展，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠基，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升具有重要的促進作用。教師需要對這一點有一個清晰的認知，并且善于結(jié)合新課程改革以來的新型教學(xué)模式，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。

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