概念圖在高中生物教學的應用探究

熊芹嬌

摘要：在現代教育教學工作中，很多新型教學方法得到了應用，概念圖作為其中的一種，主要是以概念溝通形式將相關概念、知識點有效關聯起來，教師和學生在制作知識概念圖過程中，應結合知識點的核心概念進行聯系，通過線條形式將其連接，在線條中明確知識點之間的關系。在高中生物教學中，生物知識點相對較多，具有一定的復雜性，教師應通過這種教學方式，簡化知識點之間的關系，有助于學生完善自身的知識體系，提高學生的學習能力。

關鍵詞：概念圖;高中生物教學;應用

在任何學科教學中，學生通過簡單記憶、機械訓練獲取的知識都比較容易遺忘，而在親身經歷和體驗能夠將抽象知識和之前學習的知識進行思維加工進行密切聯系，體驗新知識的形成過程本質是有效的學習，概念圖作為一種高效、新穎的學習工具，其本質是教師和學生構建思維景象描繪的過程，有助于學生擺脫單純的模仿記憶，促使學生在自主實踐、探索和交流中獲取更多知識。因此，高中生物教師應注重概念圖應用，以滿足新課程教學要求。

一、在課堂教學設計中的應用

在高中教育教學中，課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，學生對教材知識的掌握程度普遍來源于課堂教學的講解，課堂教學設計是課堂教學的重要準備階段，其合理性與教學質量、教學進度息息相關，教師應在教學準備階段通過概念圖輔助教學設計，提高課堂教學的整體質量。在高中生物教學中，很多生物知識內容之間的聯系十分密切，但為了滿足教材編寫工作需求，很多知識點普遍分散到不同的章節中，教師在教學實踐中應通過概念圖形式，理清知識點之間的關系，這樣既能夠直觀地展示知識點內容，又可以理清教學思路，合理掌握教學重難點，提高教學整體效率。

例如，在“細胞的增殖”教學設計過程中，教師應結合相關知識內容，通過概念圖形式進行整理，針對教材知識點內容進行梳理、呈現，使學生清晰地觀察細胞增殖的全過程，對生物知識學生產生濃厚興趣，進一步明確教學目標和重難點內容。因此，在高中生物教學過程中，教師應合理應用概念圖教學方法，并引導學生借助概念圖學習生物知識，可以將教材中相似、易混淆的知識點通過概念圖形式進行對比、分析，使學生對不同知識點的區別有直觀的了解，加深對生物知識的理解和掌握，從而提高高中生物課堂教學的整體質量。

二、加強對知識框架的理解

在高中生物教學過程中，教師通過概念圖形式，能夠更好地將不同的知識點整合到框架中，將知識內容進行有效結合，形成統一模板，提高學生學習生物知識的主動性，促使學生形成完善的知識體系。在教學實踐中，教師應加強語言溝通，引導學生樹立概念框架意識，使學生加深對知識概念的記憶和理解，提高學生的生物思維。另外，在高中生物課堂中，教師應合理創設課堂教學情境，使學生在概念圖體系中逐步學習，從而形成完整的生物知識框架，更好地理解高中生物教學內容。

例如，在“有絲分裂”教學過程中，很多概念比較容易混淆，學生在學習時會遇到很多難題，教師可以先引入概念，通過介紹動植物分裂的對比，使學生對教學內容有初步的認識和理解，隨后進行概念圖教學，但教師不能直接向學生說明什么是概念圖，避免學生內心產生壓力而產生不良情緒。因此，教師在高中生物教學過程中，應注重概念圖的有效應用，示范概念圖的使用方法，引導學生自主使用概念圖進行學習，并認識到概念圖學習方法的重要性，突出學生在課堂中的主體地位，有效提高高中生物教學的整體質量和效率。

三、在學生反思整理中的應用

在教學活動中普遍存在這種現象：教師多次講解的試題學生依然會出錯，造成這一現象的主要原因是學生在遇到教師講解過的試題時，未深入思考錯誤原因，往往會覺得自己已經掌握了。為了改善這一問題，教師不僅要注重試題講解，還應該關注學生的課后反思、總結和整理，使學生更好地理解、吸收化學知識。學生反思整理方式具有多樣性特點，自主構建概念圖是其中的高效方式，教師應發揮自己的示范所用，告知學生構建概念圖的步驟和方法，促使學生結合自己的實際情況，構建合理的概念圖，并針對遺忘的知識點查漏補缺，從而建立起完善的知識網絡。

例如，在“能量之源——光與光合作用”教學過程中，教師引導學生預習教學內容，并結合光合作用概念繪制出概念圖，概念圖的主要內容是能量轉化、物質逆變、光合作用結構等，隨后引導學生進行自主思考，結合自身的知識結構、對知識的認識構建概念圖，從而更好地鞏固和學習教學知識。高中生物教師通過概念圖進行教學，有助于學生及時發現自身的知識漏洞和不足，針對漏洞知識準確定位，不斷完善學生自身的知識體系，更好地化解知識難點。需要注意的是，學生可以保存自己構建的概念圖，通過概念圖進行復習，從而將知識內容進行有效串聯，確保知識的二次記憶，提高學生的學習能力和生物學科素養。

綜上所述，在高中生物教學中，有很多具有難度的知識點和概念內容，為了使學生更好地學習生物知識，教師需要及時更新教學理念、創新教學策略，概念圖作為一種新型教學方法，教師應注重其應用，有助于學生理清學習思路、自主參與思考、探索過程中。因此，高中生物教師應注重概念圖的合理應用，將其應用到教學全過程中，使學生對高中生物知識有系統、完整的理解，激發學生學習生物知識的興趣，提高高中生物教學的整體成效。

參考文獻：

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