核心素養(yǎng)引領下的小學語文課外閱讀教學策略探索

廖自玲

摘要：在全世界提倡核心素養(yǎng)的大背景下，小學語文教學應該重視課外閱讀的影響力。本文闡述了課外閱讀與核心素養(yǎng)的契合度后，還探索了課外閱讀的基本策略：從教師角度要轉變方式，尊重主體;倡導合作共讀，實現(xiàn)閱讀的良性循環(huán);通過多彩閱讀形式，激發(fā)并保護批判性思維;最后要建立多樣的評價機制，關注學生發(fā)展。從學校角度，要提供軟硬件設施，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;教學策略

一、核心素養(yǎng)對小學語文提出新的要求

當今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢是在核心素養(yǎng)的引領下來促進學科融合，提高學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。語文學科作為所有學科里最基礎的知識學科，在此大背景下，對于如何實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展具有重要的影響力。在小學階段的語文教學中，閱讀作為一種基礎的學習技能，對于學生的綜合性發(fā)展和終身發(fā)展更是意義深遠。

核心素養(yǎng)強調的綜合性，一是指跨學科、跨領域的復雜性;二是指“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的綜合;三是指學科知識和生活經驗的綜合，并指導學生走向實踐，最終形成素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的目標指向是為了將基礎知識和基本技能內化形成素養(yǎng)之后解決復雜問題。素養(yǎng)的培養(yǎng)最終指向問題解決，即實踐。

面對核心素養(yǎng)如此宏大的教學要求，在語文教學中，尤其是小學階段要順利實現(xiàn)如上要求，最重要的就是要扎扎實實落實課外閱讀教學任務。提倡重視課外閱讀教學并不等于要放棄課內教學。語文教材上的課文，畢竟只是例文，千萬不能為了教材這棵樹，而放棄的課外閱讀這片森林。這種只見樹木不見森林的做法，是非常危險的。

二、小學語文課外閱讀教學策略探索

為了更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，課外閱讀教學的重要性尤為突出。例如：課外閱讀中的名著《昆蟲記》、繪本《一粒種子的旅行》等涉及生物學，同時也聯(lián)系學生的生活經驗。閱讀此等課外閱讀作品，提倡學生創(chuàng)造性閱讀正是在落實核心素養(yǎng)中“促進學科融合，提高學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展”的要求。

在核心素養(yǎng)的大背景下，為了更好地落實小學語文階段的閱讀教學，我認為有以下幾個方面需要注意：轉變方式，尊重主體;合作閱讀，良性循環(huán);多彩閱讀，激發(fā)思維;多元評價，關注發(fā)展。

（一）轉變方式，尊重主體

正如陶行知先生所說“教是為了不教”。核心素養(yǎng)對教師教學也提出了同樣的要求。它要求教師在教學過程中要轉變傳統(tǒng)的教學方式，變“一言堂”灌輸式教學為以學生為主體，以教師為引導的新型教學形式，圍繞教學目標相機創(chuàng)造教學環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀、共讀等閱讀方式。轉變教學方式重在引導學生在閱讀過程中積累知識、習得方法和技能，并形成核心素養(yǎng)下所要求的情感態(tài)度和價值觀走向實踐。只有當知識走向實踐，這才是素養(yǎng)最終形成的標志。

（二）合作共讀，良性循環(huán)

組織多種共讀形式，激發(fā)并保護學生閱讀興趣。共讀是課外閱讀中非常必要的步驟，閱讀時件快樂的事情，能把這種快樂分享出來，更能激發(fā)學生閱讀的興趣。在閱讀教學過程中教師要積極倡導合作探究的學習方式，通過師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種形式的共讀教學，在整本教學后還可以舉辦閱讀分享會、讀書沙龍等共讀活動，使學生在協(xié)作共讀的過程中積極創(chuàng)造新的知識和新的閱讀體驗，并以此激發(fā)學生閱讀的積極性，確保閱讀的有效性，增強閱讀的趣味性，從而實現(xiàn)閱讀教學的良性循環(huán)。

（三）多彩閱讀，激發(fā)思維

倡導學生創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)并鼓勵學生形成批判性思維。從建構主義學習理論上來說，學生個體在閱讀的過程，其實就是不斷在個體已有經驗上建構知識體系的過程。當已有經驗和閱讀發(fā)生思維上的碰撞時，要么產生同化行為，要么產生順應行為，最終實現(xiàn)個體和客觀環(huán)境的平衡。在創(chuàng)造性閱讀時比較容易激發(fā)學生創(chuàng)造性觀點，幫助學生形成批判性思維。創(chuàng)造性閱讀正是在皮亞杰的學習理論下注重學生個體的閱讀體驗，尊重學生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（四）多元評價，關注發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，要全面地評價學生，不能只看到學生的某個缺點就否認他。人的各個能力之間發(fā)展是不平衡的，在評價過程中要關注學生的全面發(fā)展，注重多元評價。目前教學中大多數(shù)是傳統(tǒng)的紙質評價，通過作業(yè)反饋，卷面成績來反映學生學習情況。在核心素養(yǎng)下，評價標準更加多元，以課外閱讀評價為例，我們可以借助謝謝的口頭表達、語言積累、書面寫作等多個方面來評價學生、鼓勵學生。看到他們的閃光點，幫助學生樹立學科自信，進而充分發(fā)揮潛能，成長為真正意義上的人。

三、小結

語文首先是一種語言，最基本的任務的是把語言表達清楚。在核心素養(yǎng)的引領下，課外閱讀要增強學生書面表達的規(guī)范性，還要通過分享交流增強口頭表達流暢性。語文其次還包含文學，在閱讀教學中還要涉及文學寫作、文學表達的教學，教會學生在積累語言的前提下積極主動去了解領悟語言的表達方式。最后，文學背后的情感態(tài)度價值觀也不容忽視。當今科技日益發(fā)達的時代，核心素養(yǎng)對情感態(tài)度價值觀的要求尤其突出。只有在正確的情感態(tài)度價值觀指導下，學生才能正確地指向問題解決，指導實踐。

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