高中語文古詩詞教學有效性教學探究

黃馮斌

摘要：伴隨著高中語文古詩詞在文化建設領域所發揮的積極作用，高中古詩詞教學迎來了新一輪的革新。高中語文教學實踐過程中，教師需要立足教學實踐，靈活運用各種教學方式，積極開展語文古詩詞教學，提升教學實效性。在高中語文教學中，古詩詞是其中最重要的一部分，對每一位學生學習古詩詞知識都有著不可忽視的影響。高中語文老師要帶領學生領悟出古詩詞的的精粹，提升學生對古詩詞的學習積極性，優化高中語文古詩詞教學效果。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;教學有效性

眾所周知，中國古詩詞凝聚了古代詩人的智慧，同時也是十分珍貴的文化藝術財富。教師開展高中語文古詩詞教學有效性教學探究，不但有利于中華傳統文化能夠在學生手中傳承與發展，還可以提升學生的古詩詞賞析能力及其文化藝術品味。

一、高中古詩詞教學的必要性

高中古詩詞是我國優秀文化流傳已久的精華所在，而每一位高中學生作為祖國建設的后來者，需要在學習過程中傳承這些古詩詞。然而，語文課中古詩詞的教學內容難度比較大，而教師的講解又常會使得高中學生感到枯燥乏味，加之學生的學習狀態也處于被動狀態，這給高中語文古詩詞的教學帶來了不小的影響。因而，優化高中語文古詩詞教學，提升語文古詩詞教學的效果變得迫在眉睫。高中學生正處在學習的重要環節，課下研究古詩詞教學變得不現實，因此教師需要在課堂上不斷優化古詩詞教學，提升學生學習古詩詞課文的效果。另外，不少學生在學習古詩詞的過程中，感覺古詩詞的學習難度比較大，漸漸喪失了對古詩詞學習的熱情。在課堂上，一部分老師將古詩詞專業知識干巴巴地傳授給學生，由于知識點難度較大，使得學生只能在學習過程中疲于應付，無法有效學習古詩詞文化，這也是古詩詞教學效率不太高的原因之一。語文教師要融合新課改的規定改變教學方式，推動學生人文素養的提高。

二、提高高中語文古詩詞教學實效性的對策

（一）提升教學代入感，激發學生的想象力

在高中語文古詩詞教學實踐過程中，教師應當積極構建代入感強的古詩詞詩課堂，激發學生的想像力，體會在古詩詞中豐富的意境。眾所周知，古詩詞教學重在發掘詩詞當中所蘊含的意境，幫助學生體會詩詞當中的情感表達。然而古詩詞學習對學生來講學習難度很大，使得學生的學習效果一直受到阻礙。因此，在古詩詞教學中，老師應當適度的開展正確引導推動，無論是口頭上還是有關的古詩詞視頻片段，又或者是一段合乎古詩詞情景的優美歌曲，這都可以幫助學生理解古詩詞。由此可見，教師在開展高中語文古詩詞教學實踐中，可以通過合適的方式提升學生的代入感，使其的想象更為主動深入細致。教師在教學時要正確地引導學生，讓學生通過自身去體會出古詩詞的詩意，再去給學生作適度的匯總解讀。提升學生在課堂上的教學代入感，激發學生在古詩詞學習過程中的想象力，這種教學不但能讓學生對古詩詞有更深的了解和體會，另外也鍛練和提升了學生古詩詞想像力和賞析能力。

（二）深入分析教學內容，突顯古詩詞教學的特點

由于高中語文古詩詞的教學內容比較深奧晦澀，故而學生在學習過程中會遇到比較大的學習阻礙。而高中語文老師在教學實踐中，需要用心分析古詩詞的內容，降低學生的學習難度，才能夠帶領學生感受古詩文的魅力所在，提升學生對古詩詞文化的學習效果。不少教師在教學實踐中，正是因為善于引導學生解析高中語文古詩詞內容，才得以為學生帶來學習效果突出古詩詞教學課堂。

例如，教師可以將高中的古詩詞進行分類，幫助學生強化對詩歌的分類與認知。當教師能夠在教學實踐中深入分析教學內容，將會在很大程度上激發學生的學習積極性，從而進一步提升學生的古詩詞學習能力。老師可根據這種歸類對古詩詞開展融合，并在每個類型古詩詞中挑選一首或幾首歌開展精講精練，讓學生開展比較閱讀。詩歌閱讀能夠激發學生對古詩詞的學習興趣，同時能夠幫助學生進一步提升古詩詞的學習效果。當教師幫助學生找到高效學習古代詩詞的科學辦法，既可以幫助學生對各種類古詩詞進行多方面了解，又能推動古詩詞教學的持續發展。

（三）關心時代特征，掌握作者情感

古詩詞大部分包含了作者個人成長經歷與發展情況等方面的內容。在古詩詞學習過程中，學生把握作者平生經歷等內容，對古詩詞內涵的了解更為深層次。

比如，李清照是宋朝婉約派，李清照出生書香世家，兒時家庭條件非常好，在她的早年時期，就寫作了《點絳唇》，將活潑可愛、脈脈含情的美少女形象栩栩如生描繪了出來。在《如夢令》中也勾勒了一種悠然自得的日常生活。可是在李清照人生道路的后半部，日常生活蒼涼而又痛楚。李清照為了將自身孤寂無趣的情緒描繪出去，因而在《聲聲慢》中寫成“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”的語句，展現出一片花葉凋零的景色，也表述了自身自嘆自悲的悲愁感情。老師要正確引導學生從深層次了解古詩詞內函，體會作者的情感。

三、正確引導學生獨立研究古詩詞

目前，每個課程都十分重視學生在教學中的影響力，且新課程標準也對突顯學生的行為主體影響力提出了要求。因而老師要做好課堂教學的“引領者”與“策劃者”。在教學古詩詞時，老師要激發學生的主動性，正確引導學生獨立思考與研究古詩詞。

例如，在教學《沁園春·長沙》前，老師先將學生分成好多個小組，以小組合作學習的方式開展詩文的課前預習。老師能夠將實際的課前預習任務布置給學生：要求掌握毛主席的平生歷經及其他的寫作特性，課前預習任務布置完以后，每一個小組開展職責分工。以達到每名學生都可以對這首詩有一定的了解，且獨立研究后可以對本首詞有較深的掌握。這樣可以促使課堂教學順利進行，也培養了學生的自主學習和研究的能力。

綜上所述，在普通高中階段，讓學生學習古詩詞具有積極意義，因此老師要深入分析古詩詞教學中的重難點，認真反思教學中存在的不足，采用合理的古詩詞教學對策，使學生在古詩詞學習過程中，能夠體會到快樂，進而提升古詩詞賞析能力。

參考文獻：

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