小學英語閱讀教學優化策略的研究

陳蓉

摘要：在如今信息如洪水般涌來的時代。英語作為一種國際化語言，一直受到家長和學生的重視。而一個學生英語閱讀能力的高低又決定了他獲取信息的速度和范圍。小學教師的教學相當于在一張白紙上作畫。教師們可以結合小學生的身心特點，從興趣，語感入手對學生進行有計劃的閱讀教學和訓練。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;優化策略

一、營造良好的學習氛圍

語言學習分為學得和習得兩種學習途徑，我們在重視課堂學得的同時也需關注語言環境下的習得。這就需要創設一定的語言學習情境，讓同學們在輕松、自然的氛圍中自由表達，把英語作為一種交流的工具使用。那么，優化英語閱讀教學的第一步就是要為學生創設真實的語言環境，創造良好的學習氛圍，讓學生體驗英語語言的功能性，享受英語閱讀帶來的樂趣并收獲知識。

調動小學生英語閱讀興趣。興趣是最好的老師，提高小學英語閱讀教學的效果，調動學生閱讀興趣非常重要。小學階段的學生年齡較小，大多活潑好動，喜歡玩耍，游戲對他們來說是一種非常有趣的活動，很容易激發他們的興趣。在小學英語閱讀教學中，英語教師可以結合有趣的游戲，把閱讀學習的過程變得活潑有趣，進而提高英語閱讀教學的效果。比如，正確掌握、理解和運用"What time is it？ It’s o’clock. It’s time for "等句型時，進行關于時間的英語問答、談話，是本課的閱讀教學目標。為了調動小學生閱讀興趣，教學中我就設計了"看圖認時鐘、說時間"的小游戲。給小學生分組，并出示指向不同時間的時鐘圖片，每當指向一個時鐘圖片時，向小組發出指令"What time is it？"，然后讓他們以小組為單位用"It’s o’clock. It’s time for "英語句型回答。最后匯總對比哪個小組回答正確的最多，這樣迅速調動了小學生英語閱讀興趣。

課堂引入競爭機制。小學生活潑好動、好勝心強，喜歡表現自己。結合學生的這些特點，在閱讀教學中，教師可以通過讓學生分組競賽等方式，讓每個學生都有回答問題的機會，并對學生的進步和良好表現進行鼓勵，對優勝者進行獎勵。這樣的英語閱讀課堂一定生動、活潑，也對英語閱讀教學起到促進作用。

課前巧設熱身活動。課前熱身活動要么貼近生活，要么呈現課文情境，對課文內容做好鋪墊的基礎上還能激發孩子們學習興趣，創設一定交際情境。例如：在新標準一年級起點五年級上冊M U1what did you buy？一文閱讀課教學中，先讓學生說一說你逛超市最喜歡買什么？然后集合本單元單詞讓學生用英語回答。

此外，對于高年級的學生來說，有了一定的英語基礎知識，教師還可以為學生提供一些拓展閱讀材料。比如英語繪本，讓學生選擇自己感興趣的繪本進行自主閱讀。

二、"以圖尋思"，培養學生閱讀思維

圖片是一種工具，是一條途徑，是小學階段英語學習的重要資源。圖片不僅為學生提供生動真實的印象，還能啟發聯想和激發思維。此處教師以新標準一年級起點五年級下冊Module2What did she have for lunch的閱讀板塊為例，具體闡述教師在讀前引導學生觀察、思考、過濾、提取、聯想圖片中的信息的過程，以幫助學生體會其中的含義，調動多項思維能力，打開思維的大門。

（一）看圖說詞，激發聯想思維

本節課主要呈現了學生吃過什么食物作為餐食。因此教師可在課件上呈現各種食物的圖片，并提問What she have for lunch/dinner/breakfast？引導學生快速回答，比如She have eggs等，喚醒學生對該類句型和詞匯的記憶。圖片與單詞相結合，激發學生的興趣，為后續環節的學習作好鋪墊，同時也可以訓練學生思維的敏捷性。

（二）觀圖說話，促發推理思維

教師呈現教材插圖，隱去文字內容，引導學生猜測文章大意，并提問What did she have for dinner？引導學生猜一猜LingLing晚飯吃了什么，學生觀察圖片后做出回答：She had fish and chips.

學生根據圖片可先初步感知文章的主要內容。其中chips是生詞，教師可引導并示范發音，幫助學生掃除詞匯障礙，教師根據學生回答并整理板書，作為引導學生深入學習的框架。本環節從插圖著手，預測文本內容，并據此串聯起文本之間的內在聯系，為后續的深入學習做好準備。在此環節亦可將提問的主動權交給學生，鼓勵學生帶著疑惑閱讀文本，探索答案，從而在閱讀的初始階段，更好地發展學生的思維自主性。

三、教學方法的使用

每一堂閱讀課都需要英語教師精心設計，把控課堂教學方法和教學環節，賦予英語閱讀課堂活力和吸引力。

一方面，閱讀可以在情境中展開。對于剛接觸英語的小學生來說，英語閱讀多為對話的形式，根據閱讀材料體裁的特點，教師可以創設情境，引導學生閱讀。閱讀之后，還可以分角色扮演，將閱讀內容通過自我表達展現出來，完成對閱讀材料的再加工。

另一方面，在拓展英語閱讀時，教師可以充分利用現代化教學方式，比如多媒體等教學手段和多種教具。在遇到關于fruit的閱讀材料時，教師可以將材料中的描述與多媒體中的圖片介紹相對應，還可以利用英文版水果兒歌，輔助閱讀教學的完成。此外，教師也要有計劃地對學生進行讀的訓練，多讀，才能形成語感，才能積累詞匯與技巧，也才能提高閱讀能力。

閱讀教學，要通過多種有趣的形式引導學生讀。比如分組朗讀，朗讀比賽等，都能夠引起學生的閱讀興趣。

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師不僅要注重培養學生的語用能力，更要注重提升學生的多種思維能力，通過多種教學策略的綜合運用全面提高學生閱讀能力。但是，學生閱讀能力的培養是一個長期漸進的過程，因此也需要教師長期的堅持與不斷的創新。

參考文獻：

[1] 劉慧君.從認知策略探析英語閱讀思維活動——一項對英語專業學生的調研[J].中國外語，2018