新時期高中英語閱讀教學創(chuàng)新路徑分析

周小華

摘要：隨著教學改革進程的不斷推進，高中英語教學愈加重視學生核心素養(yǎng)的培育。語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，高中英語教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學方法，結(jié)合學生的英語學習特點和綜合水平開展多種形式的語言訓練活動，有效提升他們的閱讀思維和語言素養(yǎng)，實現(xiàn)更高的英語閱讀教學目標。本文針對新時期高中英語閱讀教學創(chuàng)新路徑展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：新時期;高中英語;閱讀教學

閱讀是英語教學的重要組成部分，是提升學生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，有助于提升他們英語學習的實際效果。目前，高中英語閱讀教學中存在諸多問題，嚴重影響他們英語綜合學習水平的提升，教學效果低下。基于此，高中英語教師應(yīng)著重創(chuàng)新閱讀教學方法，幫助學生掌握科學的閱讀方法，拓寬他們的閱讀思維，針對性鍛煉他們的語言理解力和應(yīng)用能力，從而達到培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)語言教學情境，提升學生語言表達能力

語言表達能力是指學生在特定的情境下能夠運用所學知識進行語言表達，對于拓寬學生國際視野、強化跨文化意識具有積極意義，因此學生語言表達能力是他們英語學習的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師更多地將教學注意力放在學生知識的吸收和掌握上，忽視他們語言技能的培養(yǎng)，這不利于學生的全面發(fā)展。基于此，高中英語教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)結(jié)合教學目標創(chuàng)設(shè)語言教學情境，在極具真實感的氛圍下收到感染，促使其主動投入到語言訓練環(huán)境中。從而達到提升其口語表達能力、強化知識理解的效果，達成核心素養(yǎng)教育目標。

例如，在學習《Teenage life》一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境開展教學活動，首先，借助多媒體播放課文朗讀音頻，之后再播放一遍，此時學生要跟讀，通過這樣的方式讓學生初步理解文章內(nèi)容;接著，帶領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行逐字逐句分析，之后讓學生進行分段朗讀，并用英文說出對本段的感想;最后，在語言練習的環(huán)境，組織學生對青少年成長階段遇到的問題以及自己的看法進行討論，教師針對學生的問題進行針對性解答。通過這樣一種語言情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生在真實的語言情境種聽說能力得到鍛煉，有效提升他們的語言表達能力。

二、借助思維導(dǎo)圖教學，強化學生英語閱讀思維

閱讀思維品質(zhì)主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，是學生解決問題能力提升的重要基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師在實際教學過程中并不是很懂如何變動，教學思維較為固化，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)而開展教學活動，學生處于被動學習的地位，難以調(diào)動其學習的主動性，也嚴重阻礙他們思維能力的發(fā)展。基于此，高中英語教師在閱讀教學的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式進行課堂教學，將這種具有繪畫特點的方法更加直觀地表現(xiàn)知識 要點，這樣不僅有助于鍛煉學生的邏輯思維，強化他們對知識的理解，而且害有助于增強閱讀教學的有效性。

例如，在學習《Natural disasters》時，文本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握disaster、mop up、 earthquake、thousands of、accident等詞，為了便于學生更加深刻地掌握這些單詞，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，以“Natural disasters”為中心點，引出各個分支，并讓談?wù)撚嘘P(guān)“自然災(zāi)害”的話題，在清晰化的導(dǎo)入指引下，學生的表達也會更有思路。之后，學生也養(yǎng)成課下利用思維導(dǎo)圖復(fù)習課堂知識的習慣，有效培養(yǎng)了良好的英語學習習慣。由此可知，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的開展，能夠讓學生的思維更具邏輯性，對知識的分析更到位，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而達到培養(yǎng)其閱讀思維的效果。

三、拓寬閱讀空間，提升學生英語綜合學習能力

學生綜合學習能力的提升影響著他們最終的英語學習效果，而且也對他們后續(xù)進行更深層次的英語學習有著重要的影響。因此，高中英語教師在閱讀教學的過程中，一方面要關(guān)注學生英語基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面還要加強學法指導(dǎo)。但是由于英語教學存在一定的封閉性特征，這就為學生閱讀空間的拓展造成了局限。基于此，教師應(yīng)勇于打破教材的限制，開拓學生的閱讀空間，引導(dǎo)他們多渠道獲取英語知識，并不斷進行反思，找到適合自己的閱讀方法，實現(xiàn)學習水平的進步，獲得英語綜合能力的提升。

例如，閱讀教學本身具有開放性的特點，教師不必墨守成規(guī)，大可以開通多種形式的閱讀渠道來鍛煉學生的閱讀能力。如教師可以為學生推薦國外的短文小說，如《小王子》、《老人與海》等，遇到生詞鼓勵學生用工具書進行查詢;也可以定期播放經(jīng)典的英文電影，選取片段讓學生進行配音;或是借助手機軟件學習英語。通過多種形式的閱讀學習渠道，有效拓寬學生閱讀的空間，使他們摸索出一條適合自己的英語學習之路，有效實現(xiàn)他們英語學習質(zhì)量的提升。

總之，在實際教學過程中，高中英語教師應(yīng)結(jié)合教學目標對閱讀內(nèi)容進行針對性設(shè)計，多角度、全方位提升學生的閱讀能力。通過為學生創(chuàng)設(shè)各式各樣的語言訓練環(huán)境，著重提升他們的口語表達能力，真正達到學以致用的效果，實現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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