“雙創”背景下高職院校創新創業教育現狀及提升路徑研究

摘要：基于“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”大背景，我國掀起了創新創業的熱潮，也有越來越多的高職院校畢業生選擇了自主創業的道路。本文分析了目前高職院校創新創業教育中存在的一些普遍性的問題，同時提出了相應的解決對策：樹立正確的創新創業教育理念、探索與專業教育相融合的途徑、完善創新創業教育體系、加強創新創業師資力量建設，以期為高職院校創新創業教育發展提供一些借鑒幫助。

關鍵詞：“雙創”背景;高職院校;創新創業教育

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.027

0引言

當前我國經濟發展已經進入新常態，實施創新驅動發展戰略，建設創新型國家已經成為必然的趨勢。同時，隨著我國經濟的穩步提升、產業結構的不斷優化，畢業生獲得了更多創新創業的機遇、更完善的發展平臺以及更優質的創業環境。高職院校作為專業技術性人才輸出的主陣地，更應該積極響應國家號召，順勢接過接力棒，不斷推進創新創業教育的開展，引導學生開拓創新，將自有的知識轉化為社會生產力。高職院校創新創業教育的發展在一定程度上能幫助緩解畢業生的就業壓力，也能為經濟發展增添新的動力。

1高職院校創新創業教育的現狀

1.1師生對創新創業教育理念存在偏差

當前，盡管大多數高職院校特別是“雙高計劃”的建設院校已經將創新創業教育納入學校的重點工作，但仍存在著頂層設計不夠科學、師生對創新創業教育理念存在偏差等問題。

一方面，從教師層面看，部分教師認為通過開設創新創業課程、開展創業實踐活動、參加“互聯網+”“創青春”等創新創業比賽就落實了雙創教育，完成了教學目標。這些較為單一、流程化的教育方式和教學流程導致了高職院校創新創業發展模式出現了同質化的現象，不利于提升師生對雙創教育的認知度。另一方面，從學生角度來看，對創新創業教育也存在著誤解，把創新創業課程僅當作是一門完成任務后獲得學分的課程，學習的積極性不足，認為只是教授一些創業的技能，從而忽視了實踐活動對于未來職業發展和自身能力全方面提升的良好促進作用。此外，部分學生認為自己缺少必要的社會經驗，對于創業有著畏難的情緒，從而缺乏對創新創業課程的學習熱情。

1.2創新創業教育與專業教育脫節

目前，盡管大多高職院校已經意識到創新創業教育的重要性并開設相關的就業指導課程，但是存在著創新創業教育與專業教育脫節的問題，并沒有在設計人才培養方案之初將創新創業思想融入專業教育中，也沒有將創新創業教育貫穿在校學習的全過程，例如，只在大一學年開設傳統的職業發展與就業指導的理論課程，沒有后續的跟進課程。在人才培養方案設計時，也存在著僅將原先的幾門相對來說較不重要的專業課程改為創新創業課程的現象，沒有突出兩類課程的聯系，導致出現了學生在創新創業中所學的知識與自身專業匹配度不高的現象。此外，部分人才培養方案缺乏學校自身的特色，與當地經濟大環境的關聯較弱，難以發揮不同專業的學生各自在創新創業上的專業優勢。

1.3創新創業課程體系不完善

當前，創新創業課程體系存在著不少問題。第一，課程設置欠合理。盡管不少高職已經將創新創業教育納入課程體系建設中，但由于“雙創”的大背景時間并不長，許多學校對創新創業教育認知不深，從而導致在設置課程體系時出現不合理的情形，例如與其他課程比，課時相對較少，影響創新創業教育的教學效果。第二，理論和實踐的分離。從當前的課程體系來看，不少高職沒有將理論教學和實踐教學相結合，甚至出現了脫節的現象。學生無法學以致用，只能停留在書面的理論上，也很難真正對創新創業產生興趣。同時，很多理論知識如果脫離了實際環境，就失去了時效性，創新創業教育的效果也大打折扣。第三，教學手段單一。當下許多教師在進行創新創業教學時，仍然采取傳統的說教模式，課堂上持續輸出，課程內容空洞乏味，難以調動學生的積極性和熱情，教學效果不佳。此外，對于一些復雜的創新創業項目，單一的教學手段也很難將過程一一描述，從而導致教學效果欠佳。

1.4創新創業師資力量薄弱

目前，高職院校的創新創業師資主要來源于這兩方面：一是校內教師;二是外聘教師。這兩種做法雖然能夠快速組建起一支指導學生創新創業課程的教師隊伍，但存在著不少弊端。首先，校內教師中教授該類課程的大多為輔導員、行政管理人員以及經培訓的專任老師。這三類教師雖然在授課前接受了創新創業就業指導的培訓，但由于自身沒有該方面的實踐經驗，與企業聯系過少，容易對創新創業教育的理解出現偏差，很難有效地向學生傳授有價值的創新創業知識，使學生難以學以致用。另一種從企業里聘請的導師雖然擁有豐富的實踐經驗，但在教學時間及頻率上較難統一。此外，企業導師更注重于真實工作場景中的實踐操作，不清楚每位學生在校學習的實際情況，容易忽視對學生創新創業意識的培養，再加上學生自身前期知識儲備的不足，比較難跟上老師的節奏，最終導致創新創業課堂的教學效果不佳。

2高職院校創新創業教育的提升路徑

2.1樹立正確的創新創業教育理念

高職院校應該轉變傳統的教育理念，拓寬創新創業教育的新視野，加強對其的頂層設計和科學規劃，強化內生動力。高職教師也應轉變傳統的授課方式，主動去學習創新創業內涵，才能在后續創新創業課程和實踐教學中更好地讓學生參與其中，強調學生的主體地位，引導學生自主創新，提升其積極性。創新創業教育理念的灌輸培養應從學生入學開始，直至畢業，在各階段安排相應的創新創業課程和實踐活動，培養學生自主創新創業的主導意識。學校可開設一個創新創業校園平臺，征集具有可實施性的創業項目，培養具有創新創業積極性的種子選手，將項目轉換為生產力，也為“互聯網+”“創青春”等創新創業比賽的開展奠定基礎。

此外，高職院校可以建立起創新創業學分銀行制度。該制度在2019年《國家職業教育改革方案》中提出，該制度下創新創業相關的課程和實踐成果的學分可以認定、累積、轉換，方便記錄并量化統計高校開展創新創業教育的具體情況，有助于調動學生創新創業的積極性，幫助其樹立起正確的認知，也有助于高職的雙創教育建設。

2.2探索與專業教育相融合的途徑

第一，高職院校應積極探索將創新創業教育與不同專業的人才培養方案相融合的途徑。各高職院校根據各個專業學生的特點，也基于學校的師資隊伍和實訓基地的情況，針對性地對原有人才培養方案進行優化，在其中加入創新創業元素。對于不同專業的學生，在校期間高職院校可開設各個階段的創新創業的必修課和選修課，例如，在大一開設職業發展與就業指導的理論課程，在大二、大三開設更具專業價值的職業入門與職業精神的課程和更多實踐類的雙創課程，做到循序漸進、合理引導。同時，高職院校可考慮新增符合當地經濟大背景的行業技術前沿課程，著重引導學生利用專業優勢去提升雙創能力。

第二，高職院校的教師應主動培養創新創業教育和專業教育相融合的意識。教師需意識到這兩種教育均是高職教育中必不可少的重要組成部分，注重這兩者之間的交叉性，從而培養學生的雙創精神、提升學生的綜合素質。例如，在專業課的授課過程中，教師應主動挖掘專業教育中可能助力成果轉化的知識點，再結合創新創業的思維模式來引導學生進一步的探索，不斷提升學生的雙創能力，這既是對專業教育的持續補充，也是創新創業教育的有效引導。

2.3完善創新創業教育體系

第一，合理開設創新創業課程。在“雙創”的大背景下，為保證更好的創新創業教育質量，需要認識到課程開設的重要性，并結合高職院校自身的實際情況，合理地開設創新創業課程。學校不僅要保證該類課程的課時數量，也要在設置課程時考慮學生的個性化差異，制定差異化課程，引導教師進行針對性地教學，從而真正做到因材施教。

第二，重視理論與實踐的結合。在創新創業教育中，理論和實踐是密不可分的。高職在完善創新創業教育體系時候，應該將其緊密結合引導學生理論結合實踐，有利于學生在切身體會后對創新創業有更深刻的理解和感悟，也有利于畢業后的創新創業。高校應主動去學習和了解新興企業的成立模式、基本結構、運營模式等，并結合當前的經濟環境，在教學過程中加入一些實踐性的內容，給予學生更多的鍛煉機會，例如模擬企業日常的運行機制、繳稅納稅的環節等。

第三，豐富創新創業教育的教學手段。單一的說教模式容易讓學生產生厭倦的心理，也很難去描述實際創新創業中遇到的復雜情況。在“雙創”背景下，高職應在完善創新創業教育體系時引入多樣化的手段，保證教學活動的有效施展。例如，可以邀請校外優秀的企業代表來校分享經驗或者通過網絡線上交流心得等方式，幫助學生理解創業的流程;也可以邀請往屆在創新創業方面有優秀成果的畢業生回校來分享成功的創業經驗，解答學生的疑惑。

2.4加強創新創業師資力量建設

首先，對現有創新創業授課的校內老師進行系統化的培訓，制定好該師資隊伍的職業發展規劃。該項工作由校內教師發展中心負責，根據教師職業生涯的不同階段，制定針對性地培訓與指導工作。例如，借助學校的創新創業基地等平臺，邀請校外專家擔任培訓講師，定期為教師進行專業的創新創業培訓，幫助專業教師了解創業新趨勢。高職院校也可以和校外企業對接，鼓勵高校老師寒暑假下企業鍛煉，將創新創業理論與實踐相結合，以期提升教學能力。學校可以在教師考核評價制度里加入創新創業教育業績的指標，在職稱評定時向獲得創新創業優勝獎項的教師適當傾斜。

其次，把控好高職創新創業教育的師資來源。傳統的“雙師型”教師標準要求“教師資格證”和“職業資格證”的結合，這已經無法滿足現今的雙創教育需求。當下，同時兼有教學能力、社會服務能力、資源整合能力和研發能力的“雙師四能”的復合型師資才是未來的發展趨勢。高職院校在柔性引進外聘教師時，對其綜合能力進行嚴格把關，并對授課模式進行溝通，保證后續創新創業教育工作的順利實施。

3結束語

在“雙創”大背景下，高職院校作為培養全面發展的社會主義建設者和接班人的主力軍，理應不斷推進創新創業教育的開展，為社會持續輸送高質量高素質的專業型人才。現階段，越來越多的高職院校開始重視創新創業教育的落實，這為高職學生提供了更好的學習平臺，有利于學生自身創新創業思維能力的提升，有助于學生未來的職業發展，也能一定程度上緩解嚴峻的就業壓力。高職院校應不斷完善創新創業教育的模式，使得創新創業真正落到實處，為社會培養更多人才。

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基金項目：本文系浙江工業職業技術學院“專業學科一體化建設”科研項目（高職院校創新創業現狀及提升路徑研究）的研究成果。

作者簡介：孟欣齡（1995-），女，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，中級經濟師，研究方向：經濟學。