基于學教評一體化理念，以問題引導過程指導

陽麗麗

本次公開課的主題是七年級上冊第六單元“發揮聯想和想象”作文專題，我執教三個板塊的第一個板塊——《“一件奇怪的事”故事接龍》。這看似是一節寫作前的活動課，以激趣為主要導向，讓學生充分地發揮聯想和想象。但通過幾次磨課，我發覺這不是一節簡單的活動課，活動只是一種手段，是要讓學生在活動中感知問題、基于問題提煉方法，并運用方法解決問題。在活動中領略想象類作文的本真，才是本節課的應有之意。

此類作文課的起點應該在哪里？怎樣在活動中將方法貫穿課堂？如何評價寫作方法的有效和有用？隨著磨課推進，我不斷地深入思考這三個問題。

一、以學定教——教學目標與學習目標的一致

在備課時，我們習慣把教學設計里的目標稱為“教學目標”，把學案里的目標稱為“學習目標”。大多數情況，我們在編制學案時，會直接將教學設計里的“教學目標”置換成“學習目標”。

可是我們的“教學目標”與“學習目標”真的可以直接轉換嗎？

最開始備這節課的時候，根據第六單元的單元重點“展開想象的翅膀，領略不同的風景”，從“聯想與想象”出發，將教學目標確定為：理解聯想和想象的概念，總結接龍的方法并運用方法進行接龍。教學流程分為四步：首先，布網聯想，由一張網讓學生們發揮想象，由一張網可以想到什么;然后，明晰定義，得出想象和聯想的概念;接著，活動得法，進行開火車接龍游戲，由此歸納總結接龍的方法;最后，展示評議，組織小組接龍，接龍后小組進行展示和評議。……