讓寫作真實發(fā)生

王春花

參加在深河中學舉行的廣東省教研院“走進粵東西北（河源）教研幫扶活動”初中語文專場，觀摩了四位老師展示了“聯(lián)想和想象”作文指導課，收獲頗多。其中感受最深的是在寫作教學中，要基于學情，設計情境，搭建支架，讓寫作真實發(fā)生。下面結合幾節(jié)課的具體內(nèi)容與大家分享我的收獲。

一、何為以學定教

寫作教學，從哪里出發(fā)？到哪里去？距離多遠？如何到達？

馮善亮老師在講座《基于問題解決的寫作微課程開發(fā)》中說“寫作微課程，真正從學的角度出發(fā)來設計、開發(fā)，以問題解決為出發(fā)點和目標。 ”

王榮生主編《寫作教學教什么》中說“基于學情的寫作課程。你要知道學生的寫作狀態(tài)、他的問題，只有通過分析學生的寫作樣本，你才能找到他的原因。你要去分析他然后你才能組織相應的教學活動，讓學生去克服這個困難。”

蘇聯(lián)心理學家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”教是為學服務的，教學本身就是要圍繞學習而展開。為學習設計教學是“以學習者為本”的追求。

這些觀點都是說我們的教學包括作文教學必須是基于學情，從學生存在的寫作問題出發(fā)，以學定教，確定寫作的起點，以問題的解決為終點。

如張劍揮老師執(zhí)教的第二節(jié)課。她秉承以學生為課堂中心的生本理念，基于學情，分析問題，以學定教，出彩的課堂獲得參會老師的熱烈掌聲。她的課堂包括“讀題目，明白問題;讀范例，歸納策略;用策略，共同嘗試;明方向，自我升格”四個環(huán)節(jié)，