基于核心素養的小學數學實踐操作活動設計探微

薛寶雄

當前小學數學的教學中，一個需要重點關注的問題就是對學生核心素養的培養。通過加強培養學生的數學核心素養，能夠強化學生的學習能力，給后續的數學學習打下良好的基礎。因此，為了實現核心素養的培養目標，就要根據課程有規劃地組織學生開展動手操作活動，促進課本上的理論知識和實踐操作活動之間的有效融合，確保數學知識運用價值和作用的發揮。

一、組織課堂操作活動的意義

在當前的社會背景下，國家越發關注復合型人才的培養，為實現人才的培養目標，教師在教學的過程中，要重點關注提升學生的綜合素養，確保學生在學習數學知識的同時，也能夠不斷獲得數學思維的鍛煉。通過構建數學思維，能夠提高學生對數學問題的解決能力。在小學階段，數學這門學科中涉及的內容和題目，往往具有一定的抽象性和難度。所以組織學生進行實踐操作活動，能夠推動學生順利開展數學學習，把握數學的本質特征。教師可通過將數學和生活緊密結合，促進學生掌握數學的實際應用價值和意義，使學生數學認知水平能有所提高，從而提升數學核心素養。

二、小學數學實踐操作活動組織策略

1.明確活動設計原點

在小學數學的教材內容中，涉及豐富多樣的實踐操作活動，因此教師要在詳細研讀教材的基礎上，進行有效的篩選，強化對活動內容可行性及可操作性的研究，設計活動方案。首先，進行教學資源的整合。教師要依據教材內容，通過整合、歸納、分析，進一步評估活動的條件，從而保證活動開展的質量。根據活動的執行方案，考慮具體的時間、材料以及場地等多方面因素。在活動的設計過程中，教師要重點關注學生的學習能力和數學基礎，對于不同水平的學生，有針對性地設計活動內容。其次，要明確把握具體的活動目標。教師要針對教學目標做到明確、清晰地把握和規劃，這樣才能最大限度地提高活動的效果。對于小學階段的學生，要想激發其參與活動的積極性和主動性，就必須要提高活動的趣味性和生動性。以執教蘇教版四下與“三角形的三邊關系”的相關內容為例，上課伊始，教師在課件中出示左圖，并進行解說：“昨天下午我有事，乘車從A地途經C地前往B地（請看大屏幕），在課件中你看到了什么圖形？”在引入情境后，教師通過一系列引導，進入操作環節。學生通過合作探究3厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒選三根圍成三角形。匯報交流結果階段，生1：“我們小組用3厘米、5厘米、6厘米小棒可以圍成三角形。”生2：“我們組用5厘米、6厘米、10厘米也能圍，但用3厘米、5厘米、10厘米圍不成三角形。”師：“大家發現什么？”生3：“三角形任意兩邊之和大于第三邊。”教師追問：“是不是以后判斷三條線段能不能圍成一個三角形，要把所有的情況都列舉出來呢？有沒有一種方法，不用列舉所有情況就能準確判斷？”在解決問題的過程中，學生經歷發現問題、合作探索、獨立思考、解決問題，及主動獲取新知的實踐經歷，培養了學生的探究能力和思考能力。本節課快要結束時，教師又將學生的目光拉回課前乘車圖，師：“回到課開始的關于‘老師去B地的生活情境，現在誰能用本節課的知識解釋一下老師從B地返回A地，選擇直走的這條路為什么更近呢？”

在以上的教學過程中，教師善于把握學生的學習心理和特點，在活動方案中，增加一部分具有較強的趣味性和互動性的內容，這樣學生就能夠對所學的目標具有更加明確的認知和把握，從而開展實踐操作活動，促進數學知識認知的建立。

2.運用多種手段推動實踐操作活動

教師在組織數學實踐操作活動時，要充分運用現代化的教學手段，推動學生在活動中積極參與，給學生提供良好的環境條件，這樣更易激發學生的主動性和創造性，推進學習活動的順利開展，不斷增強實踐操作活動的執行效率。

首先，可運用媒體創設活動情境。在具體活動的開展過程中，通過多媒體設備的運用，進行圖片、音頻、視頻等多種形式教學資料的展示，提高整個活動內容的生動性，從感官的角度，帶給學生一定的刺激，這樣有助于實踐操作活動的開展，起到助力和推動的作用。以蘇教版四下“三角形內角和”相關內容的探究活動為例，教師通過課前制作的微課動畫，進行三角形剪切、拼接過程的展示，以生動、形象的畫面，在學生的腦海中構建三角形的內角概念。之后為了促進學生學習認知的進一步建立，教師引導學生模仿視頻操作的方式進行操作。在練習部分，教師還設置了一定的留白，指引學生上臺參與板演操作，使課程不會枯燥乏味，讓學生感受到學習數學的樂趣。通過多媒體視頻的直觀感知，讓學生的實踐操作能夠更加順利地進行，有助于數學思維的開發。

其次，建立良好的實踐活動環境。對于數學這門學科的實踐活動而言，其中涉及多樣化的形式和內容。教師要在充分考慮活動材料以及場地的現實條件基礎上，通過生活材料的準備，構建良好的環境。也可以組織游戲、競賽等方式，引導學生參與到實踐活動中，將學生的積極性和主動性充分地激發出來，這樣學生面對數學的實踐操作活動，就具有更強的好奇心以及參與的熱情。因此，教師要在學習內容的基礎上，運用多種手段推動操作活動的進行，不斷地促進學生數學知識的內化，培養學生數學核心素養。

3.通過實踐操作活動提升學生應用意識

借助實踐操作活動，能夠讓學生通過動手操作，實現數學實際問題的解決。教師要發揮引導者的作用，讓學生真切感受到數學就在自己的身邊，就在自己熟悉的現實世界之中，幫助學生建立起數學認知。由于學生的學習能力具有較明顯的個體差異，因此教師就要通過深入調研和分析，根據學生的現實情況，提高活動的設計質量和水平，確保其對學生具有更高的契合度。

以蘇教版三上“千克和克”與認識克相關內容的活動的組織為例，充分結合現實生活中以克為計量單位的較輕物品，借助課前準備的小型電子秤、小袋食品等物品引導學生開展實際的稱重活動，在這一過程中學生對于身邊的物品進行細心地觀察體驗，再融入實踐操作活動中，有效調動學生的多重感官，建立量的表象，從而逐步生成量感。數學這門學科和現實生活具有緊密的聯系，在具體的實踐活動中，教師必須重視對客觀條件以及學生的生活認知水平所開展的整合性分析，對實踐操作活動進行綜合規劃，充分接軌學生的生活，提高活動設計的質量。

綜上所述，在當前小學階段的數學教學中，為了不斷提升學生的核心素養，教師就要充分借助實踐活動，并將其優勢發揮出來，通過現實生活和教材知識內容之間的有效融合，依靠多元化的教學方法和手段，強化對學生數學核心素養的培養，提高學生對所學知識的靈活運用，調動學生的學習熱情和興趣，全面提高學生數學學習的能力。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學? ?責任編輯：宋曉穎）