“雙減”背景下小學數學分層作業設計策略探析

楊上明

一、小學數學作業分層設計的重要性

一直以來教師設計作業用于鞏固課內知識，提升學生的實踐能力和數學思維。傳統的作業設計很少考慮學生的個體差異，經常出現學生針對同一個課時某些題型需要重復做四五次，耗時耗力。同時，基礎知識掌握不牢固的學生卻常常無法完成教師布置的作業，這些都不利于落實“雙減”政策，長此以往學生容易產生厭學情緒。為此，教師應轉變以往題海戰術的作業設計，優化數學課堂作業，這樣才能不斷提升學生的核心素養。

作業是課堂教學的重要補充與延伸，科學設計與布置作業，可以有效檢驗學生的知識掌握情況，同時為學生提供知識內化與知識遷移的機會。但結合小學生的數學作業完成速度與完成質量展開分析，由于學生的個體差異較大，學生對待作業的態度以及完成情況天差地別。為此，小學數學教師應當尊重學生之間的個體差異，針對不同類型、不同層次學生采取不同的教學辦法，秉承學科作業針對性與差異性的設計理念，采取布置分層作業的方式。分層作業可以讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，提高學生學習興趣，使原先基礎較差的學生的能力逐漸得到提升，由此，將大幅度提升整體教學質量。

二、小學數學分層作業設計策略

（一）科學開展作業分層，幫助學生建立信心

通過科學設計與學生發展需求相符的作業，可以使學生通過完成作業收獲成功體驗，增進學生學習數學知識的自信心，確保學生以更加積極向上、更加樂觀的心態參與到數學知識學習的環節中。為確保達到以上目的，教師應當結合學生的實際情況，為學生預留充足的自我展示空間，做好作業分層設計工作，為凸顯學生的主體學習地位，要求學生結合自身能力層次選擇作業難度，這樣可以極大限度培養學生的學習自信心，同時保證作業質量，為課堂教學提供基礎保障。

例如，學生學習完人教版三上“長方形的周長”的相關內容后，教師根據學生的實際情況科學設計針對不同層次學生的作業。針對基礎知識較差的學生設計作業：教室的黑板是一個長方形，它的長是4米，寬是1米，請計算出黑板的周長。針對能力中等的學生設計作業：一個長方形的水池長和寬都是整數，其周長是140米，這個水池的長和寬有幾種可能？針對思維水平較高的學生設計作業：李奶奶家圍墻外一塊長方形菜地，菜地的一面靠著圍墻，菜地長8米，寬4米，李奶奶準備在它周圍圍上籬笆，她至少需要準備多長的籬笆？教師針對學生的實際學習情況將學生分成三個不同層次，通過科學設置分層作業，滿足不同層次學生的學習需求，讓全體學生都能體驗成功，提升了學生的學習信心。

（二）引入趣味性元素，激發學生興趣

現代心理學研究表明，當人體對某一類活動具有濃厚興趣時，不僅參與程度明顯提升，活動效率也會隨之提高。因此，小學數學教師為保證數學作業的完成效果，應當適當引入實踐性作業、趣味性作業，確保學生以更加專注的態度進行學習。小學數學中的數學公式和概念性知識比較抽象，為確保學生對數學公式與概念性知識的深入理解，促使學生形成正確的思維方式，在解題環節可以引入生活化元素，創設與作業相關的生活場景，讓學生可以在特定的生活場景當中找到與作業相關的原型，這樣更有益于學生激發興趣，促使他們進行自主探索，獲得更加高效的解決問題的方法，學生的數學學習興趣在完成作業的過程中激發出來，從而加深對數學概念的記憶與理解，順利完成知識的遷移與內化。

例如，在完成人教版四下“四則運算”的教學后，教師設計24點這一課后作業：要求學生從1～13當中任選四個自然數，在其中加入加、減、乘、除運算符號，使得最終結果等于24。對于基礎知識掌握較一般的學生，教師可引導選擇1、2、3、4這四個數字，通過將1、2、3相加，最終乘以4就可以得出24；同時也可以選擇將1、2、3、4四個數字相乘，最終得出24。針對學習能力較強且具備良好自主學習意識的學生，教師應當適當增加作業難度，以此確保學生的思維能力得到有效培養，教師可以引導這部分學生用3、4、6、10這四個數字，要求學生通過不同的運算方式，結合以上規則，最終得出24。通過以上兩種分層作業，不僅使學生的理解能力、認知能力得到了有效提升，而且讓學生養成靈活運用的良好思維習慣。

（三）科學設計探究性作業，培養學生探究意識

數學學習是一項綜合性較強的活動，完成數學作業是數學學習的重要組成部分。教師通過學生作業的反饋情況可以很好地了解學生是否能掌握課堂教學知識，找出學生的學習盲點，為他們答疑解惑。同時，可以通過學生的作業完成情況不斷總結數學課程教學要點與教學經驗，對課堂教學模式與教學內容作出優化與調整，確保數學課堂滿足學生個性化、多元化的發展需求，實現與時俱進。需要注意的是，數學學習并非單純的模仿與知識點記憶，而需要學生通過動手實踐，將所學知識應用于解題環節。這就要求教師注意培養學生的自主探究能力，讓學生在充分掌握數學知識的基礎上，養成良好的數學學習方法和活動經驗。為達到這一目的，小學數學教師在作業設計環節，需要結合學生生活經驗與教學內容，科學設計探索性、實踐性活動，確保學生由知識領悟者順利轉化為問題探索者。

例如，在學習人教版六上“圓的周長”這一知識后，教師可以根據學生的知識掌握情況設計一些與圓有關的探究性作業。對于知識基礎較薄弱的學生，可以讓他們與家長一起通過搜索資料、觀看小視頻等方式了解：圓周率是誰提出來的？他是怎樣發現圓周率的？通過了解數學史中有關圓周率的內容，感受數學知識的來源以及中國古代數學家所做的努力，使學生對“圓的周長”這一知識點有進一步的理解。針對中等水平的學生則可以在此基礎上要求他們去找一些生活中的圓，然后想辦法測量出圓的周長。對于學習能力較強的學生則可以讓他們探究生活中圓形物品的周長，有幾種方法可以測量出它的周長？哪種測量方法測量更快、更準確？教師通過布置合適的探究性作業，使得不同層次的學生都能在探索活動中完成相應的作業，學生的探究意識得到了提升。

總而言之，“雙減”政策在為小學數學課程帶來創新發展助力的同時，也對小學數學教師的作業設計能力提出更高要求。小學數學教師應當結合“雙減”政策的要求與學生實際發展需求，科學開展分層作業設計，在保證課程教學效率的同時，為小學生探究能力的發展、思維水平的提升奠定堅實穩固的基礎。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學? ?責任編輯：宋曉穎）