學習任務群視域下的小學古詩文教學

方巧玉

學習任務群視域下的小學古詩文教學，要求教師幫助學生創設具有綜合性、多元化的語言實踐任務，比如在課堂上巧妙為學生創設學習情境，借助多種形式為學生搭建學習支架，利用多種途徑循序漸進地提升學生的閱讀層次，努力營造多元化的語言實踐任務，從而真正提高學生的語文核心素養。

一、根據詩文特征，創設問題情境

學習任務群視域下的小學古詩文教學，巧妙根據詩文特征來創設任務情境尤其重要。只有在情境中，知識才能被有效理解和學習。王榮生教授認為，教學中的“情境”主要指“問題情境”，即學生需要調動所學知識去解決問題的情境，這種問題情境不僅僅需要學生“回答問題”，更需要學生來“解決問題”，這樣才能完成“任務”。

例如，在教學《春夜喜雨》這首古詩時，筆者為學生設計如下學習任務：其一，在杜甫眼中，這春雨不僅是一場“喜”雨，還是一場什么樣的雨？從哪些字眼或者詩句，能感受到這是一場“好雨”。其二，請結合生活實際說一說，為什么“知時節”“潤萬物”就是好雨呢。其三，漆黑的夜遮擋了人們的視線，同時也給了人們無限的遐想，前三句詩都是作者親眼所見，那最后一句是作者所“想”，這場春雨過后是一番怎樣的景象呢？這句詩讓你看到什么樣的畫面了？第一個任務對學生理解整首詩具有至關重要的作用，可以幫助學生走進詩中體會杜甫認為的春雨好在哪里，理解杜甫為什么將它稱之為“喜雨”。第二個任務引導學生通過聯系自己的生活實際來感受春雨及時到來，及時幫助農民播種的好處。學生通過觀察生活中的場景，理解春雨滋潤萬物，春雨下花草樹木生機盎然的樣子。第三個任務引導學生走進詩人所描寫的春雨中，感受詩人那份喜悅和美好的愿景。

教師把小學生古詩文教學設計成相互關聯的系列學習任務，遵循學生認知發展規律和核心素養形成的內在邏輯，并且圍繞重要的學習主題來編排學習任務，這就是學習任務群的新樣態。這樣的學習任務群，可以更好地提升教學品質、實現高效賦能，收獲“群效應”。

二、搭建學習支架，遵循設計原理

任務型教學不僅僅主張以學生為中心來組織課堂的教學，更提倡師生能在有效的情境中交流互動，由此真正地落實“學習任務”，培養學生語言綜合運用能力。在教學小學生古詩文時，“情境性”“實踐性”和“綜合性”是設計學習任務的基本原則。這三性讓學生在學習時有對詩詞意境的代入感，有對詩詞知識的延伸感和充實感，促使他們在語言實踐活動中提升古詩文語言運用能力，發展語文核心素養。

如教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，筆者創設情境性問題：請細心觀察教材上的插圖，現在我們就來到春雨中，小雨淅淅瀝瀝地打在我們的身上，春雨中你看到了什么景物？當學生回答出“視覺”中所見的美景時，筆者引導學生進一步想象春天里還有哪些美好的景物。學生聯系生活實際，想象力一下子被激發，回答出春天里還有含苞欲放的花、抽出新芽的大樹、游動的魚兒、歌唱的鳥兒等。筆者繼續創設情境：在這一場綿綿細雨中，我們聽不到雨聲，但是應該還有其他的聲音，再發揮想象，你能聽到什么聲音？此時，學生回答道：漁船撒網的聲音、花開的聲音、清脆的鳥鳴聲……調動完“視覺”和“聽覺”，筆者不滿足于此，繼續創設情境：春雨帶來的氣味也是獨一無二的，當春雨淅淅瀝瀝地落在地上時，你仿佛聞到了什么氣味呢？學生繼續發揮想象力，回答春雨中有泥土的清新氣息、有花兒的甜甜芳香、有湖水的咸味兒。緊接著，筆者引導學生也來當一回小詩人，讓他們在括號中填入合適的字“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤（）細無聲”，以此來加強學習任務的實踐性和綜合性。

古詩文語用拓展不僅體現在詩句創編上，還可以借助其他文章作為語用支架的引導，幫助學生進一步提升語言運用能力。在《春雨喜雨》的教學中，筆者引導學生欣賞朱自清的《春》片段，讓學生交流朱自清是如何把春雨寫生動的，學生發現此文巧妙運用多種修辭手法與感官描寫，在放飛想象中完成了對春的描寫……筆者趁機小結：今天我們運用多種方法學習了《春夜喜雨》這首詩，其中最重要的方法是放飛我們的想象。請大家放飛自己的想象，寫下平時生活中看到、聽到、感受到的雨中美景。

上述教學中，筆者緊緊圍繞古詩文語用設計了兩個與之相關的學習任務，這兩個任務從仿寫詞到仿寫句，再到仿寫段落，環環相扣，形成有梯度的任務鏈。同時，筆者根據學生學情，結合《春夜喜雨》的本質特征，巧妙合理地安排和構建策略型、知識型等不同特色的學習支架。學習支架的使用，有效實現學習層次的優化，在這樣的課堂教學中，學生通過學習支架的輔助，順利完成了學習任務。

三、巧用小組合作，提高學習效率

小組合作學習能有效調動學生的學習積極性與主動性，促進學生間的情感交流，學生在互幫互學中共同提高。在實際教學中，當教師將一些學習任務直接提供給學生時，對于學習基礎扎實的學生來說，可以較快較好自行完成學習任務的探究；但對于基礎薄弱的學生來說則有一定的難度。因此，教師可通過合理分組，讓每個小組內基礎好的同學帶動基礎薄弱的同學一起進行任務的探究，讓學習真實地發生。

例如，在學習《春夜喜雨》之前，教師可根據學生的學習能力、男女比例等多種因素來將他們劃分為多個小組。為了學習任務能順利開展，應該確保每個小組的成員水平盡量均衡，通過小組內的強弱幫扶，讓學習在小組內真實發生。接下來，教師可將《春夜喜雨》這首詩的教學分解成幾個活動來開展。小組合作學習活動一：教師先幫助學生回顧學習古詩的方法，如聯系上下文、借助注釋、想象畫面、查背景資料、畫節奏誦讀等，再引導學生借助這些方法，在小組活動中落實“誦讀古詩—想象畫面—領悟詩情”的古詩學習環節。小組合作學習活動二：教師通過聯系詩歌創作的時代背景（這首詩寫于公元761年春，那時杜甫剛剛結束顛沛流離的生活，暫時獲得安穩的生活）和一則對比資料（《資治通鑒·唐紀》記載杜甫寫《春夜喜雨》的前一年，京畿一帶有嚴重災荒），引導學生來感悟“喜雨”喜在哪里。兩則資料的補充，學生通過小組討論交流，基礎薄弱學生在學優生的啟示下，就能順利明白春雨能促進植物的生長，杜甫因為百姓能有糧食吃而喜，百姓能安定生活而喜。

綜上所述，學習任務群視域下的小學古詩文教學，應該設計具有語文核心素養導向作用的學習任務，并依托多樣化、情景化的語言實踐活動來承載和實現。學生在綜合性、多元化的語言實踐任務中，在小組合作中不斷加深對知識的理解，也提升了自主學習能力，真正提高小學古詩文學習效果。

（作者單位：福建省廈門市翔安區馬巷中心小學 責任編輯：王振輝）