淺談小學語文寫作基本功任務群的構建

楊曉燕　王曉利

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）設置了六個學習任務群，這六個學習任務群搭建起了語文學科的結構，對一線語文教師的教學提出了巨大的挑戰。那么，教師如何創造性地使用教材，落實《課程標準》呢？筆者嘗試以第二學段的學生學習寫作為例，構建寫作任務群，對學生進行寫作基本功的訓練。

一、寫作基本功任務群的構建原則

1.立足核心素養，整體提升。《課程標準》要求在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中，整體提升學生的核心素養。因此，學生寫作基本技能的提高要以識字與寫字為基礎，以閱讀與鑒賞為載體，以梳理與探究為手段，最終促成表達與交流。學生寫作基本功的整體提升，要求教師注重學生各方面能力的均衡發展。

2.創造任務群體，整體規劃。明確寫作任務群的定位和功能。準確地理解每個任務群有關寫作的學習內容和教學提示，在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生的學習情況，創造性地開發課程資源，設計出不同類型的學習任務，并依托學習任務，整合學習方法和學習資源。寫作任務群的整體規劃要求教師要有大單元意識，要關注學生學習任務的連續性、統一性、實踐性。

3.創設學習情境，整體參與。寫作教學中，教師應充分利用語文學習資源與實踐機會，建設開放性的語文學習空間，引導學生關注家庭生活、校園生活等相關經驗，激發學生探究問題、解決問題的興趣。……