小學數學低段跨學科“綜合與實踐”主題活動研究

郭慧蕓

“綜合與實踐”內容的設置重在解決實際問題，小學階段以跨學科主題學習為主，在實際情境和真實問題中，學生綜合運用數學知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的聯系。筆者基于小學生的認知與思維特點，在立足數學學科學習的同時，借鑒吸收多學科、多領域的主題內容，以跨學科主題式教學理念為指導，挖掘自然博物館的教育資源，將學生的動手操作、合作交流、設計創作和口語表達作為思維發展和素養提升的載體，設計并開展了“我給恐龍做名片”主題活動。

一、主題活動的概述

主題活動系列化是小學數學綜合與實踐活動課拓展的重要方向。筆者圍繞觀察物體和測量長度兩部分知識主題，以恐龍為素材共開發設計了三課時內容：第一課時“觀察物體”，呈現合川馬門溪龍恐龍模型，讓學生掌握全面觀察恐龍的方法；第二課時“我給恐龍做名片”，讓學生跨學科進行探究性、實踐性、開放性的綜合實踐；第三課時“小小考古學家”，學生經歷恐龍化石挖掘、修復、拼搭、測量與統計的過程，初步體驗職業賦予的責任感，實現數學學科的德性育人目標。

二、主題活動的開展

（一）準備階段

1.實地考察，收集教學素材點。

全面篩選并分析恐龍廳的素材性資源及教育元素，將其轉化為與各學段教學需求相匹配的教學性資源。如恐龍廳入口處的古生物挖掘現場情境再現，滲透考古學家嚴謹求真的科學品質，利于實現以德育人；恐龍展板示意圖的編碼與恐龍骨架模型體現著一一對應思想；恐龍復原圖與實物圖的對比凸顯出比例的實用價值；恐龍骨架蘊藏著常見的量的奧秘，對發展學生量感、數感及空間觀念有著重要的現實意義。

2.整合資源，找準學科聯結點。

綜合與實踐活動課常以主題式的形式為切入點，聚焦學科融合。二年級學生在學習觀察物體時，主要認識的是圖片中的方位，教材中關于實際生活中的觀察活動內容略顯單薄。因此，筆者在主題活動中設計“我會看”任務，讓學生抓住主要特征從不同的角度全面觀察恐龍，學會用數學的眼光觀察世界。二年級也是學生第一次學習長度單位——厘米、分米和米，教材中重點突出建立1米的長度概念，而學生在實際生活中很難對比1米更長的物體進行準確估計。為此，筆者設計任務“我會畫”和“我會說”，學生嘗試繪制恐龍圖像，并標注恐龍身上的數學信息，在完成任務的過程中感受數學與美術的美妙結合。學生在用數學語言介紹恐龍時，可以體會到對“恐龍名片”的匯報展示，就是一段數學與語文緊密聯系的過程。

3.確定目標，設計活動實施點。

跨學科主題學習內容的確定伴隨著本課教學目標的產生：（1）能正確運用觀察物體和測量長度的方法，完成對恐龍骨架的數據收集與整理任務，在活動中鞏固對數學知識的掌握。（2）經歷與他人合作交流以及問題解決的過程，能比較有條理地敘述解決問題的過程，發展對數學學習的積極情感。（3）增強學生的家鄉自豪感和國家認同感，感受考古工作的嚴謹與艱辛。圍繞主題活動目標，在實施階段，將學生自然地置于“中心地位”，在學習過程中讓“學習與生活直接鏈接”，讓學生在真實世界中發現、解決問題。

（二）實施階段

1.創設情境，聚焦目標。

重慶自然博物館恐龍廳是學生評選出最感興趣的展廳，看似與數學毫無關系的恐龍，卻蘊藏著豐富的數學資源。富有趣味性且真實的文化背景可以很好地激發學生的探究欲望，當他們從數學的角度去認識恐龍，將充分激發想象力，用數學的眼光看問題的能力也能得以提升。

2.介紹范例，明確要求。

首先，筆者呈現“我給恐龍做名片”范例，對恐龍名片圖的設計進行分版塊介紹。第一，我會看：請你站在恐龍的前面、后面和側面，用拍立得給恐龍拍照，將得到的照片貼到指定位置。第二，我會畫：抓住恐龍的主要特征，在素描紙上畫出恐龍簡筆畫，并在圖中標上收集到的數學信息后，貼到名片上的指定區域。第三，我會說：根據名片上的提示，將恐龍身上的數學信息填入空位，并以恐龍的口吻完成自我介紹。例如：小朋友你好，我是滄龍，很高興認識你！從前面或后面看，我的身體高約 3米 ，相當于一層樓那么高，從側面看，脖子長約 20厘米 ，相當于 作業本那么長；尾巴長約 1米 ，相當于你張開手臂那么長。仔細看我尖細的牙齒，每顆長約12厘米。認真數數，我的肋骨大約有36塊骨頭，細長的尾巴像鞭子一樣左右搖擺。

3.小組合作，投入實踐。

在筆者的引導下，各小組根據事前編制的《實踐活動手冊》開展實踐活動，自主進行組內探究。首先，討論分工，確定組織協調成員的項目主管、承擔測量任務的工程師、統計骨架數量的精算師、優化名片的設計師、從不同角度觀察記錄的攝影師、檢驗名片成果的評估師和展示匯報的小講師。明確的職務分工有利于培養學生的責任心和團隊意識，實現實踐活動全員參與。其次，根據恐龍廳地圖確定研究對象后再出發前往指定地點。通過具有指導性的《實踐活動手冊》，引導學生在看一看、量一量、數一數、估一估、算一算、寫一寫和畫一畫等活動中，充分發揮主體性，讓學生綜合運用觀察物體和測量長度的相關知識去解決恐龍名片制作問題，最后回到指定地點進行匯報展示。在活動過程中，學生調動自身的數學素養，從數學角度看待問題，用數學思想思考問題、解決問題，學生還需要充分發揮綜合運用多學科知識解決問題的能力。

4.成果展示，分享收獲。

活動的成果展示圍繞驅動性問題展開，學生的成果展示不僅要談過程、談感想，還應體現出對相應知識的深度理解。例如，學生在交流環節，分享了本小組解決測量甘氏四川龍身長時的方法：工具箱內的1米軟尺不夠用，3米卷尺不夠長，應該怎么辦？組內成員受核酸檢測1米線的啟發，一名同學站在恐龍尾部，當作起點，用1米軟尺確定距離，每隔1米站1名同學，算出恐龍身長約6米，巧妙地通過轉化解決了實際問題，強化了對測量知識的理解與掌握。

（三）評價階段

本主題活動的任務分三個部分，分別設有相應的評價表。在“我會看”環節中，側重評價學生對觀察物體方法的掌握程度，拍攝照片可作為評價的表象證據?！拔視嫛钡脑u價重點放在了組員參與度、作品完成度和問題解決三方面?！拔視f”側重評價學生的成果展示內容、對完成主題活動的心得體會等。在本評價環節引入多元的評價方式，學生自評、生生互評以及教師評價讓評價過程更立體化，最后按照3∶3∶4的權重進行賦分，得到評價等級。

［作者單位：西南大學附屬小學（重慶市北碚區）

本專輯責任編輯：王彬］