從科學有效邁向有趣有益

曾鳳蓉

如何突破小學語文作業設計的窠臼，讓作業能減總量、輕負擔，同時實現提質量、增趣味的目標？優化創新作業設計成為必由之路?；诖?，筆者所在學校牢牢把握“雙減”背景下減負提質的大方向，啟動語文學科作業優化專項行動，逐步推進作業設計從科學有效向有趣有益邁進，讓學生和家長感受作業的“變身”。

一、科學設計，讓語文作業“瘦”下來

傳統的語文作業，抄寫和做習題冊占了很大一部分，這樣的作業往往量多、結構死板、內容枯燥，導致多數學生將作業視為學習負擔，作業效果也大打折扣。作業本質上是學生鞏固知識的自主學習的過程，教師要提升語文作業的設計質量，使其更好地服務于學生的發展。筆者在實踐中著力從四方面入手，力爭通過科學有效的作業設計實現語文作業“量”的突破，從而切實達到“減量不減質”：一是找準“點”位，以學習重難點為突破點，切合語文要素要點，增強作業設計的針對性，幫助學生抓住學習關鍵點，切實達到學習的能力點；二是抓好“巧”思，針對易于混淆和學生容易反復出錯的學習內容，要“巧”觀察、“巧”思考、“巧”設計，在作業的設計中做到不走尋常路，巧抓學生思維的逆向區域，引導學生加以辨析和理解；三是落腳“趣”味，從小學生求新、求趣的心理特點出發，將生活的趣事、社會的趣聞等內容轉化成語文作業的設計素材，真正做到寓練于樂、樂中生趣；四是提升“展”度，作業的質量更加追求質感和層次性。

如五年級下冊《草船借箭》一文的學習，筆者將作業分為課前預學、課堂導學、課后拓展三部分。課前布置預習作業，讓學生自主預習課文及生字詞，同時讓學生積累諸如“魯肅上了孔明的船——糊里糊涂”“諸葛亮草船借箭——有借無還”等與人物相關的歇后語，引導學生了解歇后語背后的故事，使其產生學習課文的濃厚興趣。課堂導學聚焦教學重點，設計“三國人物我來評”的作業，引導學生利用課前及平時的閱讀積累來為熟悉的三國人物制作名片，加深對人物特點的探索，達到接軌課堂的目的。課后拓展作業則讓學生根據文本延伸相關的作品閱讀，增進學生的文學素養，以更好地理解文中傳遞的情感內涵。最后，組織學生通過課本劇的排演，增進學生對人物形象的理解，在形象化體驗的基礎上拓寬學生的知識面和對人物解讀的深入思考，從單向的文本學習轉向多維的能力展現，對學生的語言運用能力提升與更深層次的思維延展都起到積極作用。

二、融合跨越，讓語文作業“樂”起來

筆者在教學中發現，長期布置單一的作業內容、采用單一的作業形式會讓學生深感乏味，因此設計富有創意、形式新穎、融合不同學科、跨越學習與生活的作業，會讓學生在愉悅自在的環境中體驗完成作業的滿足感和尋覓真知的獲得感。筆者在教學中主要從兩個方面進行實踐。

一是學科要素融通，融匯“教”“學”各階段。筆者堅持優化作業設計應指向“教師教學和學生作業的有機融合”，關注“教—學—評”的一致性，借助多維度的評價體系助推作業要素的融通?！半p減”政策出臺后，學校語文學科教研組先后開展十余次作業設計研討會，指向有效融合學科內部要素，逐步構建基于課程標準、核心素養的構能力促立意的作業體系。如六年級語文組開展的“竹節人大戰”活動，就是依據六年級上冊的《竹節人》一文，將語文學習與其他學科進行有機融合的綜合性成果。通過竹節人的繪圖設計，讓學生充分發揮想象力，用數學知識研究如何有效提升竹節人的力量感和穩定性，再尋找合適材料親自嘗試動手制作形式多樣的竹節人。接著在課堂上讓學生進行“竹節人大戰”，學生在感受展示成果樂趣的同時，引導他們明白活動解說詞要準確、生動，從活動中提取寫作素材，順水推舟實現習作的訓練。在整個過程中，學生不僅懂得了竹節人的制作過程，體驗到了設計的樂趣，鍛煉了動手能力，同時也記錄了竹節人的制作與玩法，加深了對課文內容的了解，激發了他們的寫作熱情，提升了表達能力。

二是跨學科融通，融匯學習、生活全過程。筆者所在學校嘗試打“通”課程，將作業融入生活，研發以跨學科學習為形態的“無邊界作業”。2017年，筆者學校率先在全市開展“古城研學”課程，以“整個泉州都是‘教室”為理念，讓學生走進生活來學習。如在國慶節期間，語文組開展“紅色教育”主題研學活動，要求學生通過參觀紀念館、紀念碑、烈士陵園等地點，聆聽革命故事，感受先烈們的革命精神，然后結合教材中已學過的愛國主題文章，談談感想，寫寫心得。幾年來，學校累計開展了一百多次研學，形成研學特色作業三百多份，有效地引導學生在“研中學，學中做”，加深了對紅色精神的理解，激發了愛國之情。

三、訂制展示，讓語文作業“活”起來

作業的功能是育人，作業設計指向的是學生綜合素養的提升，是學生的全面發展。筆者認為，因材施教的教育思想也應體現在作業設計中。教師應充分尊重學生個體差異，針對不同情況、不同層次的學生布置“私人訂制”的作業。

在教學中，筆者同語文組教師以課堂教學和課外實踐為著力點，為學生提供多樣化、全方位的“訂制型”作業，有效回應“雙減”和“保質”雙命題。如“讀寫隨記”作業：在保證學生掌握所有生字詞的基礎上，讓他們每人選出自己認為較難的生字進行抄寫并組詞；自己抄選課文中印象深刻的句子，標注閱讀感受；隨記是讓學生在學完課文后寫下自己想表達的想法，或者是寫下對延伸閱讀內容的感悟隨筆。這樣的作業不限篇幅，但要求書寫美觀、格式準確，是學生真性情的“我手寫我心”。

此外，語文項目化學習作業也是一個重要的載體。筆者及語文組教師依據學科特點，積極探索作業布置內容和方式的轉變，研究制訂有利于學生創造性學習、能力提升和實踐操作的項目化學習作業。學生圍繞項目主題，依據自己的學習能力和水平，選擇展示項目學習成果的方式，如畫一畫（手抄報、連環畫）、寫一寫（記錄學習過程或感受）、演一演（課本?。﹣硗瓿勺鳂I。如在教授一年級的《秋之歌》時，筆者設置“秋韻之旅”主題項目，引領學生利用學具認一認、拼一拼秋天的果實，貼一貼和秋有關的字、詞，畫一畫秋天的美景，讓學生在活動中鞏固拼音和識字，增加了學習的趣味性；在教授二年級的《田家四季歌》時，筆者設置“四季美景”主題項目，引領學生漫步校園，畫出眼中的四季美景，再以詩歌的形式寫寫所畫的內容，實現從課內延伸到課外、從課堂走進生活，一起尋找四季之美，寫出四季之歌。有趣的實踐作業顯現出學生在“雙減”政策下對語文學習的興趣和認真學習的態度，受到師生與家長的歡迎。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學? ? 本專輯責任編輯：莊嚴? ? 王振輝）