三位一體，提升教師作業設計能力

楊晶

作業的起點和前提保障就是做好作業設計。只有設計出高質量的作業，作業的作用才有可能得到保障。反之，如果教師缺乏相關的作業設計與實施能力，就可能會導致作業的“高耗低效”。因此，提升教師作業設計的能力刻不容緩。現結合我校開展的作業改進實踐探索活動，談談如何有效提升教師作業設計的能力。

一、教學管理促提升

我校以“整體謀劃，頂層設計，點面結合”為路徑，以“骨干引領，整體推進”為策略，堅持作業研究與同步培訓相結合，發揮骨干教師示范輻射引領作用，推動教師自主實踐，提升并推進作業設計有效性落地，滿足學生的個性需求。在作業管理實踐中不斷深化作業內涵，完善作業教學常規制度，加強隨堂聽課、學生座談，了解、掌握教師的教學現狀，及時進行反饋、研討、改進以及個性問題的引導、跟進。完善作業評價制度，強化作業多元化的評價。在作業管理中，要求各學科教師在布置作業時，關注作業的質與量以及學科之間的關聯，要有一個整體觀。學校定期對各學科作業進行評價，及時反饋，適當調控、引領，促進師生創新精神、實踐能力等的提高，促進教師作業設計能力的提升，切實推動作業改革向前發展。

二、教研集備促提升

教研組、備課組組織教師開展以“如何進行精準作業設計”“‘雙減下作業設計的思考”等為主題的專題研討活動。從“雙減”“五項管理”政策的解讀，到作業管理的具體要求等方面，進行研討交流，明確并統一各學科科學設計作業、切實減負增效的思想意識。教研組長統籌安排，各集備組依據學科特點，緊扣學科學習目標，積極介紹本年段優化作業設計的實施情況，并從精心選擇作業內容、精準對待不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業質量四個方面，對學生進行由學到用，由讀到寫的訓練。各集備組的教師團結協作，攜手共進，在交流互動中生成教學實踐經驗，突破個人教學視野的局限性。

三、教師研究促提升

教師必須勇敢地打破自己原有的思維模式，建立全新的觀念，不斷提升對作業設計的科學認識，產生踐行作業改革的動力，不斷地去思考，不斷地去理解，從而提升作業設計的能力。

1.加強單元作業設計。

設計單元作業的目的是要提高學生的學習興趣和素養，它是相對于傳統單課作業提出的一種作業概念。在鞏固學生已有知識與技能的基礎上，教師通過單元作業的設計，讓學生能將完整的知識結構串聯起來，幫助學生逐漸構建知識的內在聯系，讓學生能將前后的知識內容逐步深化。例如，五年級下冊第四單元中的四篇文章都是從細節描寫走入人物內心，傳達出一種精神，那就是先輩們強烈的責任感與使命感。這一單元的教學重點如下。

（1）拼音：讀準生字，特別是出現的多音字和易錯字。

（2）字、詞、句：①在語境中，學習生字、新詞。②訓練用多種方法理解詞語，能理解并分辨常用詞語、詞義間的差別。

（3）篇章：①繼續培養學生質疑、解疑、概括的能力。②培養學生從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物內心的能力。

根據教學目標，教師在安排預習內容時，要有一定的坡度，從易到難，讓學生養成有序預習的習慣，同時關注學生的學習能力，設計適合的預習內容。在設計課堂練習時，教師應該選擇適切的作業內容和形式，提高作業的有效性。同時，也應該圍繞教學重點，重視過程的展開，使學生不僅能知曉答案，還能知曉答案形成的過程，讓他們在文本理解、思維訓練等方面都得到不同程度的鍛煉。在布置課后作業時，如果要用到教材中的練習，就可以根據學生的學習情況對練習進行適當的調整，用好教材才能提高作業的實效。另外，課堂上指導過的練習，也可以在課后加強訓練，幫助學生進一步鞏固知識要點。

只有通過對單元作業的設計與研究，教師才能正確把握學科、年段的教學要求，也才能對年段教學要求在整個小學階段中的地位、作用有較為清晰的認識。

2.進行分層作業設計研究。

教師要對學情進行深入了解，科學而有層次地設計作業，減少大容量作業，增強作業的針對性和有效性。例如，教完五年級下冊《猴王出世》后，教師設計了“作業超市”（完成一項加一顆星）。

（1）復述《猴王出世》的故事內容。

（2）《猴王出世》哪些情節吸引了你？說說感受，并完成一篇讀書筆記。

（3）閱讀名著《西游記》，設計并繪制西游線路圖。

像這樣設計一定坡度的分層作業，讓學生自主選擇完成，既達成了基礎目標，又充分發揮了學生的學習積極性。

3.關注學生積極心理品質。

教師要觀察學生的作業表現，對作業布置進行反省、修正，讓作業成為學生樂于動腦、主動探究、團結協助等良好習慣和品質培養的有效途徑，這樣，作業的積極意義就會凸顯出來。如布置語文基礎性作業時，可以將以往簡單、重復的抄寫，改為課堂上的聽寫、默寫。聽寫、默寫各全對三次的學生，可以免聽寫、默寫各一次；還可以讓學生當小老師安排聽寫、默寫內容，并批改同學的作業。學生學習的積極性提升了，有的時候甚至教師沒有布置抄寫作業，學生都能自發地去抄寫，為課堂上的聽寫、默寫做好準備。另外，重新賦予“練習”的意義，“練習”不再是“機械性練習”，而是“有意義練習”，這樣學生就會對作業積極主動地投入，這比僅把作業當成任務來完成更有意義。

4.加強教師自我反思。

教師應反思作業本身的特點和作用，反思自身課堂教學的有效性，等等，從中發現問題、積極調整、盡快改進……如此循環反復、持續優化、向前推進，真正提升作業的實效性。如同樣是布置周末小作文，一位教師的做法就值得我們借鑒。該教師在批閱周末作文時發現，有一部分學生沒有按時完成作業，即使完成作業的大都也是應付了事。教師就此反思：如何設計作業，既能激發學生習作的熱情與積極性，讓學生樂于習作，又能提升學生的習作水平呢？經過反思，教師將學生平時小作文的練習時間和練習方式進行了調整：把周末小作文的練習時間調整到平時的學習時間；全班五人為一小組，各小組成員為自己的小組取名，每天每個小組安排一名學生和其他小組代表進行作文比賽。同樣是一周一次作文練習，明顯地發現，學生的積極性提高了，作文完成度提升了，作文質量也提升了。可以說，教師對自身教學情況、作業設計的診斷、反思、改進頻次越高，越有助于提高作業設計能力。

作業本身是非常重要且有效的教學活動，作業設計充分考驗教師的專業功底和專業素養，它既是創造性的過程，也是藝術性的行為。學校加強對教師進行專業培訓；教研組和備課組的教師強化交流；教師積極學習正確的作業設計理論，逐漸形成正確的作業設計觀念。這樣，學校、教研組、教師三位一體，共同發力，不斷提升教師作業設計的能力，不斷提高作業設計的質量。

（作者單位：福建省福州高新區實驗小學）