作業設計：成就語文課堂的精度和厚度

池朱興

完整的教學過程包括課前預習、課中教學和課后鞏固三個部分，作業是聯結教學過程的紐帶。作業的樣態往往昭示教學的脈絡，通過不同的作業形式，可以把教學的核心內容科學合理地插入教學過程的每一部分中。教師準確地拿捏和把握課前、課中、課后各個時段作業的形式和層次，是達成教學目標，提高教學效益的關鍵。現以統編教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》的教學為例，談談課前、課中、課后的作業設計要領。

一、課前作業：為讀懂文意調校準星

課前預習不僅是教學的預熱，還是教學的有機組成部分。把教學中最基礎的環節“初步讀懂課文”在課前完成，既是課堂深入教與學的基礎，也是為課堂上核心知識的深度學習勻出時間。預習作業要精準地落實讀懂課文這一目標，應該要把握以下兩個要點。

1.指向學生的“未知”。《自相矛盾》只有四句話，“之”在文中出現了五次。“以子之矛”“陷子之盾”中的“之”聯結中心詞與定語，相當于現代漢語“的”；“譽之曰”中的“之”指所譽的盾，作為代詞用，相當于“它”。“之”作為助詞和代詞，之前的文言文中已經多次出現，是學生的已知。而文中“盾之堅”“矛之利”中的“之”沒有實義，放在主語和定語之間，其功能在于突出“堅”和“利”，這種用法第一次出現，是學生的未知，也是作業設計的價值點。作業設計如下：請找出課文中帶有“之”的句子，聯系以前學過的文言文知識，寫出每一句中“之”的意思。如果出現不理解的“之”，請聯系上下文猜一猜。……