作業設計：成就語文課堂的精度和厚度

池朱興

完整的教學過程包括課前預習、課中教學和課后鞏固三個部分，作業是聯結教學過程的紐帶。作業的樣態往往昭示教學的脈絡，通過不同的作業形式，可以把教學的核心內容科學合理地插入教學過程的每一部分中。教師準確地拿捏和把握課前、課中、課后各個時段作業的形式和層次，是達成教學目標，提高教學效益的關鍵。現以統編教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》的教學為例，談談課前、課中、課后的作業設計要領。

一、課前作業：為讀懂文意調校準星

課前預習不僅是教學的預熱，還是教學的有機組成部分。把教學中最基礎的環節“初步讀懂課文”在課前完成，既是課堂深入教與學的基礎，也是為課堂上核心知識的深度學習勻出時間。預習作業要精準地落實讀懂課文這一目標，應該要把握以下兩個要點。

1.指向學生的“未知”。《自相矛盾》只有四句話，“之”在文中出現了五次。“以子之矛”“陷子之盾”中的“之”聯結中心詞與定語，相當于現代漢語“的”；“譽之曰”中的“之”指所譽的盾，作為代詞用，相當于“它”。“之”作為助詞和代詞，之前的文言文中已經多次出現，是學生的已知。而文中“盾之堅”“矛之利”中的“之”沒有實義，放在主語和定語之間，其功能在于突出“堅”和“利”，這種用法第一次出現，是學生的未知，也是作業設計的價值點。作業設計如下：請找出課文中帶有“之”的句子，聯系以前學過的文言文知識，寫出每一句中“之”的意思。如果出現不理解的“之”，請聯系上下文猜一猜。理解了五個“之”的意思和用法，也就理解了全文的四句話，理解了全文的四句話，也就讀懂了課文的大意，如此設計，有牽一發而動全身之效。

2.指向意旨的理解。在布置預習作業時，一般情況下，教師都會讓學生了解作者及文章出處和寫作背景，但許多教師并不明白這一預習任務的真正意圖。其實，需不需要了解作者及寫作背景，關鍵看這些元素是否有助于對文本意旨的理解。《自相矛盾》是一篇借故事說理的文言寓言，課后有復述故事的練習，五年級學生的閱讀經驗還不夠豐富，極有可能會把關注點放在人物形象的品味上。課文選自《韓非子·難一》，春秋戰國時期，百家爭鳴，諸子百家為了證明自己的觀點，不但要亮明自己的觀點，而且還要反駁別人不同的觀點。《自相矛盾》這個故事是韓非子為了反駁儒家稱頌堯、舜之道而作的論說性寓言。為了讓學生分辨課文的意旨所在，有必要設計了解作者及文章出處和寫作背景的預習作業：請借助工具和網絡資源，根據你所了解到的“自相矛盾”的故事資料，猜一猜作者的寫作意圖，并說說你的理由。學生在預習時明了這篇文言寓言的寫作背景，就是為課中理解主旨調校了準星。

二、課中作業：為精準理解鋪設支架

統編教材的課后習題既是教學目標達成的底線，又是課堂教與學的導引，課后習題課堂化，是落實教學目標的主要手段。所謂“課后習題課堂化”，就是把籠統而又有難度的課后習題進行課堂的二度設計，即教師引領學生打開課后問題的切口，把大而籠統的問題分解成若干個明晰而有邏輯的問題鏈。這樣的課中作業，一方面降低了理解問題的難度，另一方面為學生導引了方法和路徑。同時，也訓練了學生的思維，實現了“授人以漁”的教學目標。

《自相矛盾》的課后第三題是——想一想：“其人弗能應也”的原因是什么？筆者在不同的班級進行實驗，把這個問題原原本本地拋給學生，學生幾乎都回答：賣矛與盾的那個人“自相矛盾”了。因為“自相矛盾”這個寓言故事經過長久的流傳，它的表面意義已經自動化為“人物言行前后互相抵牾”的代名詞，不需要思維的介入，學生的回答表面上都對了，但學生實際上是知其然而不知其所以然。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。課文《自相矛盾》的教學任務，是引導學生對“鬻盾與矛者”會出現“自相矛盾”原因的深度探討。顯然，“鬻盾與矛者”的問題出在思維單一且缺少聯系上，這是造成其前后矛盾的主要原因。對于抽象思維相對不足的小學生來說，“單一”和“聯系”依然是抽象的概念。于是，筆者設計了以下的問題鏈：（1）“鬻盾與矛者”在夸“吾盾之堅”時，他心里想的是什么？他想到“矛”了嗎？（2）“鬻盾與矛者”在夸“吾矛之利”時，他心里想的又是什么？他想到“盾”了嗎？（3）根據“以子之矛陷子之盾”這句話，推測一下路人是怎么想的？（4）“其人弗能應也”，“其人”雖然答不上話，但是卻一定會想到什么，請你猜一猜。（5）通過對“鬻盾與矛者”和“或”的思維比較，請你說說“其人弗能應也”的原因是什么。問題（1）（2）啟發學生發現“鬻盾與矛者”思維的單一和孤立；問題（3）引導學生從對路人思維的分析中，悟到矛和盾之間的聯系；問題（4）呈現“鬻盾與矛者”對路人質問的反思，發現自己思維方式的問題；問題（5）揭示“其人弗能應也”的內在原因——沒有用聯系的思維來思考和處理問題。這樣的問題鏈設計體現了兩個特點：一是緊緊牽住“思維”這牛鼻子，通過比較、推理，引導學生層層領悟矛盾產生的內在原因；二是問題的設計都是基于文本中的語言和人物言行，從感性到理性的引導，契合小學生的學習規律。

三、課后作業：為智慧成長開啟門窗

《自相矛盾》所在單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”。編者的意圖是通過對歷史人物的思維方式的學習，提升學生的思維品質，解決現實的問題。“課文只是例子”，一篇一課的學習固然有限，但思維的種子一經播下，就可能會產生神奇的力量。從根本上說，思維的價值在于促進人的智慧生長，創造社會價值，推動歷史發展。矛盾，不管是人和事，從表面看，似乎是消極且偏負面的，但是從人類社會的發展來看，矛盾在推動歷史的發展過程中產生著巨大的作用。因為人類社會有盾之堅固，矛才會不斷求其利；而有矛的鋒利，盾才會不懈求其堅。矛和盾既相互制約，又相互促進，人類社會才會不斷地發展進步。教和學的最高境界就是讓“矛盾”無限升級，探究永不結束。

《自相矛盾》的教學不能只停留在讀懂這個故事、理解楚人思維的層面上，而應該指向更為豐富的現實和更廣闊的未來，引領學生探究“矛盾”存在的價值，讓思維的光芒無限放大。為此，筆者設計了以下具備拓展性、開放性、提升性的課后作業：（1）結合現代武器坦克的發明，說說“矛盾”原理在現實中的運用。（2）中國古代修長城的目的是什么？縱觀歷史，長城真的能抵御敵人的進攻嗎？真正堅固的“盾”究竟是什么？（3）當代科技高度發達，你對美國等國家部署導彈防御系統怎么看，你認為和平與安全要靠什么？三道作業分別從“矛盾”的歷史與現實、戰爭與和平、中國與世界三個維度，拓寬“矛盾”思維的廣度，探深“矛盾”思維的深度，讓“矛盾”思維跨越昨天、今天和明天的時空，煥發其無限的生命力。

綜上所述，精準而有效的作業設計，要統籌課前、課中、課后三個時段，要聚焦讀懂、讀準、讀深三個目標，要觀照知識、能力、素養三個維度，推動課堂走向深入、深厚，提高教學效度，提升學生素養。

（作者單位：福建省閩清縣白樟鎮樟山小學）