語文閱讀教學中提升跨學科思維能力探究

向堯

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一。因此教學中，教師需要打破傳統(tǒng)語文教學的枷鎖和壁壘，尋找語文教育與跨學科知識的結(jié)合點和切入點，通過多種教學模式的應用，在不斷激發(fā)學生語文閱讀學習興趣的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、打破傳統(tǒng)枷鎖，找準跨學科教學結(jié)合點

傳統(tǒng)語文閱讀教學，主要是對字詞、語句、段落以及全文思想感情等語文知識方面的教學，而對于閱讀內(nèi)容所包含的跨學科知識并未充分重視，這就導致學生的思維僅停留在初級階段的語文學習中。這顯然與當前的課程教學是不相符的。因此，在實現(xiàn)語文閱讀教學的跨學科思維能力培養(yǎng)過程中，教師首先要找準跨學科教學的結(jié)合點（比如閱讀內(nèi)容中包含的其他學科的知識），在授課的時候進行適當?shù)姆糯螅寣W生在掌握基礎語文知識的同時，對其中所蘊含的其他學科知識進行挖掘和討論，無形中對學生的學科素養(yǎng)和綜合能力進行再培養(yǎng)、再提升。

以六年級上冊第一單元《草原》為例，本文是老舍先生創(chuàng)作的散文，通過對草原風光及草原人民的描寫，展示了草原的自然、人文之美，也展現(xiàn)了民族大團結(jié)的精神。在教學中，教師可在幫助學生掌握“勾勒”“駿馬”等生字的基礎上，帶領學生感悟作家筆下如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞和熱情好客，讓學生在理解課文的同時，培養(yǎng)語言感悟能力，也讓學生受到熱愛祖國和民族大團結(jié)的教育，最終實現(xiàn)語文的美育功能。而在這個教學階段中，實現(xiàn)跨學科思維能力培養(yǎng)，就要敢于沖破傳統(tǒng)語文教學的藩籬，在注重語文核心素養(yǎng)的同時，關(guān)注到語文學科與其他學科知識的聯(lián)系。比如“草原”“內(nèi)蒙古”在地理上的概念以及特點，還有文中所提到的蒙古族的歷史等，以及我國民族大團結(jié)方面的歷史發(fā)展和相關(guān)措施等。如此將與本課有關(guān)的地理、歷史、政治等跨學科知識進行全方位的挖掘，并在具體的授課過程中，讓學生結(jié)合原有知識內(nèi)容進行自主學習、探究和討論，以拓展學生的視野，提升他們的思維能力，幫助學生在傳統(tǒng)語文學習的基礎上從更為多元的維度審視語文知識的學習，進而達到對學生跨學科思維能力的培養(yǎng)。同時，這樣的教學可以從另一個角度幫助學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的深意。

二、充分挖掘教材內(nèi)容，加快整合跨學科知識

教材是語文教學的基礎，也是實現(xiàn)跨學科教學的關(guān)鍵。閱讀教學中實現(xiàn)跨學科思維能力的提升，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容中所體現(xiàn)的跨學科知識進行有效分離和教學。這也就意味著要對教材內(nèi)容進行充分挖掘，以整合跨學科知識，為后續(xù)教學做好準備。

挖掘教材內(nèi)容工作，就要對語文教材編排的目的、體系、特點等有系統(tǒng)而全面的了解，明白語文教材在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)的科學性、人文性、綜合性、時代性等特點。教材既圍繞著不同的主題組織單元內(nèi)容，又顧及了不同年齡段小學生的身心發(fā)展特征，具有較強的豐富性和趣味性。在充分掌握教材的全貌和細枝末節(jié)之后，教師再對每一篇課文所包含的跨學科知識進行關(guān)聯(lián)和挖掘，并從課文中分離出來，這一方面是為了后續(xù)的跨學科教學提供素材和依據(jù)，更好地培養(yǎng)學生的跨學科思維能力；另一方面也是在豐富學生的認識，提高學生的思維品質(zhì)。以六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，此文記述了抗日戰(zhàn)爭時期，五位八路軍戰(zhàn)士為掩護群眾和部隊主力轉(zhuǎn)移，奮起抵抗日寇、最終跳崖犧牲的英勇事跡。在對此文進行教學前，教師要先對課文進行詳細的了解，挖掘出本課中所包含的跨學科知識，并將這類學科知識從文中分離出來。比如開頭的“1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯”，這句話所包含的既是課文的背景，也是歷史學科知識。課文的標題“狼牙山五壯士”中的“狼牙山”，以及課文中提到的“當時，七連奉命在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)爭”“一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”，這些涉及的是地理學科的知識。教師可先將歷史學科與地理學科的知識挖掘出來，并針對這兩個跨學科知識點進行有效教學，讓學生掌握事情發(fā)生的背景、五位戰(zhàn)士行動的出發(fā)點，也可從地理環(huán)境上結(jié)合狼牙山的地形地貌特點理解為什么他們要將敵人“引上狼牙山”，以及戰(zhàn)斗的路徑和情形等，從跨學科的角度打通語文教學的脈絡，在教出語文味的同時，展現(xiàn)語文的跨學科性，讓學生能夠從更加多元的角度去學習、理解課文，感悟課文的中心思想。

三、多元化開展課堂教學，加大思維能力培養(yǎng)

小學生在語文學習中，受限于自身思維、經(jīng)歷等因素，在開展跨學科知識學習時對部分知識無法及時形成有效的概念，進而不能正確理解相關(guān)跨學科知識，更不用說跨學科能力的培養(yǎng)。面對這些問題，教師在開展跨學科知識教學時，就要從構(gòu)建多元化的課堂教學角度出發(fā)，將枯燥乏味的知識變得生動、有趣；借助多媒體工具或?qū)W生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗等，以直接或間接的方式讓學生接受語文學科中的跨學科知識；在實現(xiàn)語文能力的提升中，也將跨學科思維能力的培養(yǎng)納入正軌之中，實現(xiàn)兩項能力的同頻共振。

以《爬山虎的腳》一文教學為例，本課是四年級上冊的課文，四年級的學生正處于小學教育的中高階段，學生經(jīng)過初級階段的語文學習，擁有一定的語文素養(yǎng)，也有一定的生活經(jīng)驗，但由于其受所處的生活環(huán)境以及年齡的限制，在本課學習時，還需要教師對爬山虎的相關(guān)概念進行詳細的解釋，這也是本課學習中所涉及的跨學科知識，即生物學方面的知識。教師在教學的時候，就要考慮到四年級學生的具體特點，以生物學這一跨學科知識的教學為出發(fā)點，在課堂開始之前向?qū)W生布置預習任務“爬山虎到底是什么”，讓學生帶著疑問開展本課的學習。學生以小組為單元，通過網(wǎng)絡媒體、文獻查找、詢問家長等手段，查詢爬山虎的百科知識，對爬山虎的概念及其習性、特點等有一定的認知。在具體教學時，教師再讓每個小組派出一名學生代表根據(jù)小組合作討論的結(jié)果回答教師提前布置的問題，在學生的回答能夠基本得出爬山虎的具體特性之后，再通過視頻解說等方式讓學生對爬山虎的特點有更加清楚明了的認知。在多元化的教學手段之下，學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并在教師的引導下結(jié)合自己在日常生活中的所見，對課文為什么從“爬山虎的腳”這一視角來寫有了詳細的了解；也通過學習課文對爬山虎的葉子、莖、腳以及如何爬在墻上等方面的細致描寫，在提升跨學科思維能力的同時，掌握了觀察方法及科普文章的寫作方法。

小學語文閱讀教學加大跨學科思維能力的培養(yǎng)，能夠打破“學科核心素養(yǎng)”帶來的孤立效應，在整合各學科教學資源的過程中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，推進學生的全方位發(fā)展，以適應“后核心素養(yǎng)”時代對語文教學的要求。因此，教師要全面審視語文閱讀教學理念和手段，挖掘語文學科與多學科的聯(lián)系，在堅守語文學科的本體立場中，不斷把握跨學科學習的關(guān)鍵節(jié)點，找尋跨學科學習的實施路徑，加快學科的深度融合和高效課堂的構(gòu)筑。

（作者單位：四川省成都市實驗小學西區(qū)分校）