創建“三維一體”新模式　撬動跨學科學習新路徑

劉娜麗

【編者按】跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》“拓展型學習任務群”中提出的項目之一。“跨學科”的學習理念改變了以往語文課程內容的呈現方式，深入影響了當前教育教學的價值取向。通過跨學科的綜合性整合，學生能夠認識到不同學科知識間的內在聯系，產生有意義的學習，并最終把握語文學科的本質和思想方法，提高語文能力和素養。本期專輯，我們一起共探跨學科學習的實踐路徑，共尋語文高效課堂的構建方式。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一，列入語文課程內容。跨學科學習與語文教材中綜合性學習有著密切的關聯，都強調在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索來提升語文核心素養。因此在教學中，我們可以借助綜合性學習，以項目統整多學科知識，構建課程內容，創設真實情境，實現問題與任務驅動，建設學習共同體，開展“跨學科學習”任務。

目前小學跨學科綜合性學習活動存在以下一些弊病：教材占比較高、學習對象單一、活動形式單調、評價方式簡單。那么，師生如何有效開展跨學科綜合性學習的教與學，達成《課程標準》中跨學科學習任務群的要求？筆者認為可以從以下途徑去實踐達成：將“學習共同體”融入到小學語文綜合性學習中，做好家、校、社的銜接和融合，開發綜合性學習項目、探究綜合性學習方式、建立綜合性學習評價體系。

一、搭建平臺，創建跨學科學習共同體

《課程標準》在教學提示中明確指出：“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習。”所以，搭建家、校、社一體化的綜合性學習共同體是有效開展跨學科綜合性學習的準備。正如日本教育學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中預言：“21世紀的學校是‘學習共同體的學校。在作為‘學習共同體的學校里，不僅學生之間相互學習、共同成長，而且為了促使學生相互學習，教師也必須要相互學習和提高，教育行政人員、家長、市民等也都要相互學習和提高。”所以，在跨學科的綜合性學習中，我們要試圖改變學生在學科學習中單兵作戰、單獨完成學習任務的局面，通過學生合作、師生合作或者親子合作、家校合作、社校合作等開展活動；要充分利用好生生、師生、家校以及社區資源，形成教育合力組建好學習共同體，調動一切教育力量為跨學科的綜合性學習服務。

二、開發項目，深度開展跨學科綜合性活動

為了深度開展跨學科綜合性學習，我們可以推進項目化學習。項目化學習真實與開放的學習情境、“大概念”的學習邏輯、高階的學習思維、可視化的學習成果，能使學生在綜合性學習的過程中形成一定的語文學科素養，使學生在認知能力、創造能力、合作能力等關鍵能力方面也能得到實質性的發展。那么，在小學語文教學中，我們如何開展跨學科項目式學習活動呢？可以從以下幾方面來實施。

1.立足課程、教材資源、學校資源，開發跨學科綜合性學習學校項目。

強化落實語文跨學科綜合性學習，提升學生的語文核心素養，就必須從開發多樣性資源入手，開發好學校“三大項目”，即跨學科綜合性學習課堂“主項目”、融合學科開發“分項目”、協同學校活動開發“輔項目”。

（1）做好跨學科綜合性學習課堂“主項目”。

課堂是語文綜合性學習活動開展的“主陣地”。教師要利用好教材，將資料分析、組織策劃、合作探究、信息搜集等各項能力訓練融入具體的教學中，以任務清單的方式明確目標，組建相應的學習小組，分工、合作，引導學生完成語文知識綜合運用的探究任務。

第一，按照課程目標落實好跨學科綜合性學習單元的活動。如統編版教材共編排了四次綜合性學習。為深入開展活動，鍛煉學生的能力，我們在開展綜合性學習活動時，以任務式的清單給到學生，引導他們去搜集與主題活動相關的各類文字資料、圖片資料或表格類信息等。教師還可根據學生的具體情況進行一些指導和訓練，引導學生根據綜合性學習的主題，用不同的分類標準把資料加以歸類，指導學生有效構建自己的項目體系，然后再根據計劃有序開展各項任務，并逐一落實以提高學生的綜合能力。

第二，在教學中我們還可以對小學語文教材內容進行二度開發，整合文本中的資源，結合實際開發一些適合跨學科綜合性學習的活動。如統編教材五年級下冊第七單元的習作是介紹一處中國的世界文化遺產。也許學生確實了解或者親身參觀過一些世界文化遺產的景點，但這次要他們以一篇應用文寫出來，可能就有一定的難度。如果在寫作前，教師設計一次“中國的世界文化遺產”綜合性學習活動，學生的興趣可能就不一樣了。教師可引導學生小組合作，整理搜集到的資料，制作一份中國的世界文化遺產的圖文結合的介紹手冊。這樣既落實了學生搜集、整理資料的能力提升目標，又促進了他們在跨學科綜合性學習的過程中加深理解感受和體會，對接下來的寫作是一次很好的材料梳理和素材準備。

（2）融合學科開發綜合性學習“分項目”。

學科融合指的是基于學科的差異性，將學科之間的邊界打破，通過學科的互相滲透，促進交叉教學活動的實施。跨學科綜合性學習活動更應該注重本學科與其他學科之間的聯系，使用浸染式融合方式，明確學科之間的內在關系，開發學科資源綜合性學習項目。如在教學完統編版六年級上冊《京劇趣談》后，筆者發現學生對中國傳統文化——京劇有著濃厚的興趣。為了進一步讓學生走進京劇、了解京劇，筆者把人美版五年級下冊美術《京劇臉譜》和粵教版五年級下冊音樂教材中的《走近戲曲》進行融合，在班級里開展了一次主題為“探秘京劇”的跨學科綜合性學習活動。通過這次活動的開展，學生對京劇充滿了學習的熱情，班級里掀起了京劇研學的熱潮，還成立了京劇臉譜研究、京劇文化研究、京劇行當研究、京劇表演研究等研學小分隊，對京劇臉譜、表演、行當、歷史文化以及京劇傳承等方面進行了深入的研學，并收獲頗豐。基于學科融合的背景，教師在開發融合學科綜合性項目式活動時，要注意整合多種教育資源，將學生的主體性充分發揮出來，最終促進語文與多學科之間的科學融合，豐富綜合性學習活動項目。

（3）協同學校活動開發跨學科綜合性學習“輔項目”。

小學校園的生活豐富多彩，除了教學活動，校園生活中還有著豐富的少先隊活動、班級中隊活動以及各學科活動，這些活動中蘊含著語文綜合實踐資源。如何把這些豐富的、“原生態”的資源納入語文綜合性學習中，科學認識其在語文教學系統中的地位與價值？教學中，我們主動積極地對待各學科知識與技能對于語文學科的助力作用，將各種活動中有價值的因素融入語文教學系統中。如在讀書活動月中，我們就組織一次“好書伴我行”的主題性綜合性學習活動，通過讀一本好書、做書簽、好書推薦交流會和做好書推薦思維導圖等項目，豐富讀書活動，營造濃厚的書香氛圍。在活動過程中，學生的語文表達能力都得到了一定程度的提升。總之，校園里的每次活動都能成為我們跨學科綜合性學習的一大特殊活動。

2.搭建家校、社校平臺，開發家校、社校跨學科綜合性學習項目。

教師在開展綜合性學習活動時，除了利用好教材資源、學校資源，還可以讓學生從知識世界回歸生活世界，通過聯動家庭、社區資源，發動家長、社區助學者，設計家庭、社區共同參與的綜合性學習項目。這樣的活動可以增進學生對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認識、理解、體驗和感悟。例如，筆者帶六年級學生在2021年11月舉行了一次“大鵬尋根地質探索”的研學活動：參觀了地質博物館，為學生揭開地質學奧秘，啟發了學生對自然科學興趣；探尋大鵬古城，沿歷史軌跡，尋鵬城根基。研學活動之前筆者就布置了任務、發放了學習單，研學回來后，學生結合所了解的歷史和地理知識，繪制了大鵬古城和大鵬地質博物館的地圖；寫了大鵬古城歷史名人以及歷史價值的調查報告……這就是豐富多彩的社校綜合性學習項目。

三、優化學習方式，全程關注跨學科綜合性活動過程

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。語文跨學科綜合性學習到底該如何實施呢？以五年級下冊《遨游漢字王國》綜合性學習為例，筆者進行了具體的計劃。

一是做好調查研究。實施綜合性學習時，教師要依據不同學段綜合性學習的總目標，做好調查研究，結合實際，為活動主題確定目標。教師不僅要制訂綜合性學習活動主題，還要對教材學習、學生活動、學習評價做一個統籌的安排，為自己的教學、學生的學習活動做好統籌安排，為學生提供活動菜單。主題目標的確定需要考慮不同年級學生的能力和需要，同時兼顧知識能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，使設計的跨學科綜合性學習活動具有操作性。

二是充分展開合作探究。在綜合性學習的具體實施項目中，教師要堅持以生為本，多步推進。在引導學生開展綜合性學習活動時，教師應積極帶領學生采用自主、合作、探究的學習方式，組建合作探究型的學習小組，然后小組成員集思廣益，討論綜合性學習的小組活動方案并制訂計劃。如筆者在疫情期間進行《遨游漢字王國》綜合性學習線上課時，引導學生組建了學習小組，各個學習小組巧妙地利用了網絡平臺，成功地開展了小組探究合作學習。

三是搭建平臺進行成果交流。在實施跨學科綜合性學習時，教師可以根據學習小組的活動開展情況和成果，搭建各種展示平臺。如開設班級一角或者文化墻，張貼展示學生的手抄報、思維導圖、故事創編、調查報告等紙質的作品；還可以搭建現場展示的大舞臺，讓學生聲情并茂地展示在綜合性學習中學習到的各種才藝，如“展示自制月餅”“展示自寫春聯”“我給大家包粽子”“合作編小詩集”“詩歌朗誦會”“制作成長紀念冊”……精彩紛呈、形式多樣的綜合性表達方式，引導學生進行多樣化的學習體驗，培養學生的自主創新精神、研究實踐能力、合作發展意識，同時也尊重學生在學習過程中所表達的個性認識、價值體現、智慧創新，有效激發了學生對語文學科深層的歸屬感和認同感，助力學生提高聽、說、讀、寫等綜合學習能力，提高語文核心素養。

四是重視活動的總結與反思。在結束階段，我們要引導學生對整個跨學科綜合性學習的過程進行總結反思，提升學生的認識，如開展個人總結反思、小組總結反思、班級總結反思等形式。在同齡人一起學習活動的過程中，學生不斷獲得成就感，更大地激發了他們的求知欲望，并逐步形成一個良性循環，從而培養、提高學生各方面的能力。另外，總結反思的活動還培養了學生參與、合作、關心、進取、競爭等意識，促進學生獨立思考和完成任務的能力、人際交往能力、語言表達能力、領導和被領導能力、反思總結等綜合能力的提升。

四、完善評價體系，激發持續的跨學科綜合性學習力

綜合性學習活動的實施是一個動態的發展過程。教師應建立促進學生語文素養全面發展的多元化、多樣化的綜合性學習的評價體系；注重形成性評價和終結性評價，讓“診斷、激勵、調控、導向”這些評價要素合力更好地作用于學生的發展。因此，在整個綜合性學習的過程中，教師要注意建構好全方位的評價體系，制作相應的評價量表，激發學生的學習動力并使之持續保持，實現學生的發展。

1.注重形成性評價，調動綜合性學習動力。

綜合性學習各個板塊之間的聯系比較緊密，完成任務的時間也比較長。因此，在綜合性學習開展的不同階段，教師都要給予持續的關注。既然評價貫穿于活動的始終，教師就要因勢利導，設計好綜合性學習過程的“個人評價”“小組評價”“教師評價”或“家長評價”等各式量表，幫助學生查漏補缺、尋找認同感，從而習得知識技能，覺悟自身變化和進步，激發學生持久的學習力。

2.優化終結性評價，體驗學習成就感。

綜合性學習結束階段，教師要指導學生對綜合性學習進行全面評價。為了達到評價的廣度和深入，可以采用學生自評、小組互評、教師綜評等評價方式，進行定性定量評價結合、多元評價共存的以“三維目標”為核心的全方位評價；可以設計獨特的小學語文綜合性學習評價量表，通過量表指標，讓學生看到自我能力的提高，體驗到學習的成就感。

3.建構評價體系，促進協同發展。

學習評價要以“關注發展，以評導學”為指導思想，根據每次學習活動的目標與內容，確定不同的評價重點，評價與指導同步，才能有效調動學生的學習內驅力。在做好建立評價指標框架、確立評價標準、制定評分準則等工作基礎上，構建學科知識、跨學科能力、綜合素養等方面的形成性評價和階梯成長式的終結性評價體系，促進師生教與學的協同發展。

總之，在學習共同體視角下，構建開發綜合性學習項目、探究綜合性學習方式、建立綜合性學習評價體系的三維一體新模式，可促進學生綜合能力的穩步提高、語文核心素養的全面提升，充分發揮語文課程的育人功能。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校坂田校區）