讓“交際”在課堂上“真”發(fā)生

湯嵐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的口頭表達(dá)教學(xué)，而是關(guān)注口頭語(yǔ)境的適應(yīng)教學(xué)。對(duì)處于一年級(jí)適應(yīng)期的學(xué)生而言，口語(yǔ)交際的關(guān)鍵能力不僅指向會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)，更聚焦于和同學(xué)一起學(xué)的合作學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編者匠心獨(dú)具，從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，提供了來(lái)源于生活的口語(yǔ)交際話題。編者不僅注重口語(yǔ)交際話題的生活性，還關(guān)注口語(yǔ)交際話題的社會(huì)交際性。那么，如何讓“交際”在課堂上真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而培養(yǎng)一年級(jí)適應(yīng)期學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者以一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我們做朋友”一課為例，進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、聚焦“真”話題：依托趣味游戲，喚醒交際需求

統(tǒng)編版教材的編者從學(xué)生角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了和學(xué)生的生活密切相關(guān)的口語(yǔ)交際話題。但是，從教材話題到學(xué)生渴求的口語(yǔ)交際話題，這之間還需要教師搭建一座溝通的橋梁，從而喚醒學(xué)生真實(shí)的交際需求。那么，如何喚醒學(xué)生的交際需求呢？

話題導(dǎo)入時(shí)，教師先出示一張班級(jí)學(xué)生的集體照，組織大家玩“看看他是誰(shuí)”的游戲。游戲過(guò)后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生介紹開(kāi)學(xué)以來(lái)已經(jīng)交到的好朋友。接著，教師拋出話題：想不想認(rèn)識(shí)更多的朋友？學(xué)生的交友欲望被點(diǎn)燃，對(duì)本次口語(yǔ)交際充滿了期待。然后，教師引出交流內(nèi)容：你的好朋友是誰(shuí)？你們?cè)谝黄鸶墒裁?？這些問(wèn)題貼近學(xué)生真實(shí)的生活，學(xué)生非常愿意表達(dá)。教師還給出介紹好朋友的句式，為學(xué)生搭建口頭表達(dá)的梯子，降低了表達(dá)難度，使學(xué)生能輕松傳遞自己的想法，充分體會(huì)到了與同伴交往的樂(lè)趣。最后，教師明確了本次口語(yǔ)交際的主題，喚醒了學(xué)生想要交更多朋友的愿望。可見(jiàn)，選定以生為本、富有生活氣息的話題，能喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求，口語(yǔ)交際的實(shí)效也會(huì)大大增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)“真”情境：教材融通生活，學(xué)習(xí)交際要領(lǐng)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的交際情境就顯得頗為重要。那么，如何創(chuàng)設(shè)既適合學(xué)生，又富有成效的情境呢？

1.借助插圖，置身教材情境學(xué)方法。統(tǒng)編版教材口語(yǔ)交際有一個(gè)革新亮點(diǎn)，即每一個(gè)交際話題都伴有一個(gè)交際訓(xùn)練目標(biāo)。有的暗含在文字中，有的以小貼士呈現(xiàn)，還有的藏在氣泡圖中。所以，情境創(chuàng)設(shè)可以先從教材出發(fā)。

“口語(yǔ)交際：我們做朋友”這一課的口語(yǔ)交際目標(biāo)就清晰地呈現(xiàn)在氣泡圖中：說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。因此，教師可充分挖掘教材資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生交流探討插圖中的兩個(gè)同學(xué)是怎么交朋友的。同時(shí)，教師教給學(xué)生思維的方法：先讀讀氣泡里的內(nèi)容，并想想聊天內(nèi)容；再觀察插圖中人物的神態(tài)和動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)交友需注意的禮儀要點(diǎn)。顯然，情境創(chuàng)設(shè)為口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。將學(xué)生置身于教材創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生看得津津有味，說(shuō)得頭頭是道，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察和邏輯思維能力，又提升了學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。因此，教師應(yīng)充分利用教材，發(fā)掘教材中的有效情境，為交際活動(dòng)鋪路。

2.師生互動(dòng)，模擬生活情境明要領(lǐng)。生活情境是學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的大舞臺(tái)，需要不斷挖掘。教學(xué)“口語(yǔ)交際：我們做朋友”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完交友方法之后，教師先拋出想和學(xué)生交朋友的想法。當(dāng)教師主動(dòng)選擇一個(gè)學(xué)生聊天時(shí)，還要充分考慮到其他學(xué)生的表現(xiàn)。于是，教師又接著給出了新任務(wù)：老師交朋友會(huì)成功嗎？看看老師是怎么交朋友的。這一問(wèn)題緊緊吸引著學(xué)生的好奇心。學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)。如此，交友方法得到了鞏固。最后，教師把交友方法編成一首兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，用多樣的形式把交友方法深深印刻在學(xué)生的腦海中。這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材，自然過(guò)渡到了真實(shí)的生活情境中，通過(guò)師生模擬交友的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步滲透交友的方法。

以上兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從教材到生活的進(jìn)階，學(xué)生跟讀、看圖說(shuō)話和口頭表達(dá)的能力都得到了鍛煉。

三、推進(jìn)“真”實(shí)踐：開(kāi)辟多樣路徑，提升交際能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了交友要領(lǐng)后，他們交友的激情已被點(diǎn)燃，每個(gè)學(xué)生都有迫不及待交友的愿望。所以，教師要給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。考慮到一年級(jí)適應(yīng)期學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展也是參差不齊的。所以，教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

1.同桌互動(dòng)，牛刀小試。教師引導(dǎo)學(xué)生先用剛剛學(xué)到的交友方法和同桌先交朋友試試。接著，請(qǐng)一組同桌展示交友過(guò)程，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提醒學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可以關(guān)注說(shuō)話內(nèi)容，也可以關(guān)注說(shuō)話同學(xué)的動(dòng)作和表情。

2.全班互動(dòng)，大刀闊斧。教師可設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲帶領(lǐng)全班進(jìn)行互動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)座位，在班里尋找不熟悉的同學(xué)結(jié)交為新朋友。學(xué)生一邊伴隨歌曲《找朋友》離開(kāi)座位，一邊尋找新朋友，并和新朋友交流。歌曲停止，教師請(qǐng)學(xué)生展示交友過(guò)程。然后，教師再引導(dǎo)全班進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，在根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也可以提出改進(jìn)建議。教師還可適時(shí)發(fā)放“好朋友”卡作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.師生互動(dòng)，拓展延伸。在前兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的鋪墊下，教師適時(shí)介入，先指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師本人交朋友，并小結(jié)：交朋友沒(méi)有年齡、性別和時(shí)空的限制。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中，你還想和誰(shuí)交朋友？又會(huì)怎樣交朋友？學(xué)生打開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)。

以上實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)辟了多樣的交際路徑：同桌互動(dòng)、全班互動(dòng)和師生互動(dòng)。這三條路徑條分縷析，層層遞進(jìn)，讓交友實(shí)踐在全班每個(gè)學(xué)生的身上都走了個(gè)來(lái)回。每次實(shí)踐活動(dòng)都設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境：自由交友—展示交友—評(píng)價(jià)反饋。在多次和不同對(duì)象的交際實(shí)踐中，學(xué)生的交際能力得到了有效提升。

首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生和同桌進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐，并上臺(tái)展示，幫助學(xué)生把交際認(rèn)知轉(zhuǎn)化為交際行動(dòng)。然后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)交友方法。同桌間的交友遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的交友愿望，為了讓他們結(jié)交更多新朋友，教師組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲。這一游戲打破座位的局限，給予學(xué)生更廣闊的交友空間，學(xué)生的交際也面臨更大的挑戰(zhàn)。多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)結(jié)交不熟悉的同學(xué)，并適時(shí)調(diào)整自我介紹的內(nèi)容，充分鍛煉了臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生和教師主動(dòng)交朋友的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生到生活中去認(rèn)識(shí)更多的朋友。這樣，就真正把口語(yǔ)交際從課內(nèi)引向課外，鍛煉了學(xué)生在真實(shí)生活中的交際能力，這一課的價(jià)值也就得到了體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）