營造承續傳統文化的教師成長場域

余云堅　陳國勇

黨中央高度重視中華傳統文化的傳承工作，學校要以優秀傳統文化來滋養學生。目前，傳統文化的傳承工作在課程設置、教材編寫、校園文化建設等方面取得了不少成果，但如何運用傳統文化的精神滋養教師的成長，還有待于加強。

一、以理想型人格涵養高尚自覺的專業成長精神場

中華傳統文化源遠流長，在長期的發展過程中沉淀形成了以家國情懷、修己慎獨、勇毅力行等為主要特征的“君子型”理想人格。通過感召、培養、強化教師的“君子型”理想人格，可為教師的專業成長提供價值觀引領，滋養教師成長的精神場。

天下興亡，匹夫有責。自古以來，家國一體、家國同構是中華民族的群體性格底色，在“修齊治平”的過程中，每一個中國人都將自身命運同國家命運緊密相連。“三尺講臺系國運。”世界各國的競爭歸根到底是人才的競爭，為了實現中華民族的偉大復興，每一位人民教師都使命在肩。運用家國一體的視角去喚醒教師的職業認同感、崇高感是新時期教育工作的重要內容。

在修己慎獨中恪守教師職業準則，錘煉自身修養德行。“修己安人”“慎獨自律”是中華民族的做人追求，教師要不斷提升自身修養，對每件事情都能做到內不欺己、外不欺人。同時，修己慎獨要求教師不斷提升職業道德水平，不斷豐厚自身的專業學識，對每個學生都能做到表里如一、言行一致。

在勇毅力行的教育實踐中保持教育激情。在我們的文化里，勇不僅僅是血氣方剛之勇，更是錘煉意志、恪守道德信念的表現。勇對教師而言，是對教育理想信念、責任擔當的恪守。“士不可以不弘毅，任重而道遠”，教育是一個長期的功業，但教學的日常是繁雜瑣碎的，教師需要始終保有對教育的信念和熱情，需要始終保有堅守崗位的執著，方能在教育的道路上走得長遠。

二、以守望相助的和諧關系營造教師專業成長生態場

開展同儕互助，形成緊密的教師專業共進關系。教師的同儕互助異于“青藍工程”“雁陣領航”的師徒模式，是教學伙伴在共同的專業閱讀、專業實踐中對教學問題進行檢視、試驗、反饋、修正，最終將問題解決的小規模合作關系。學校可以將教育教學中存在的問題進行整理，鼓勵教師自行組建合作團隊，擬定研究計劃，對問題開展研究。學校應組織合作團隊在教研交流中呈現從發現問題、研究問題，再到解決問題的整個研究過程，便于其他教師進行學習。

深化家校協作，構建家校協同育人的伙伴關系。家校協作的開展應以學生的健康全面發展為共同愿景。學校可在組織架構上進行適當調整，進行職能重新劃歸，具體的可將單一的家校工作部門調整為學生發展部、教師發展部、家校協作部，強化家校協作各環節的職能與聯系。學校應廣泛吸納各類家長共同參與育人工作，設立學校、年級、班級三級一體的家校協作委員會，保障家校共育的人員基礎。

教學相長，營造良善的課堂共生同長關系。教學相長是中華文化里對師生和諧關系的期待。為建構兒童立場的生本課堂，破除師生間“教—評”單向反饋的教學模式，教師在教學中應重點培養學生的“四個問題”意識。為此，教師可先做好學情調查，抓準學生的知識結構生長點。接著，順應學生樂于探究的天性，注重培養學生發現問題、提出問題的能力，讓他們學會從多個角度分析問題。最后，教師引導學生解決問題，并對解決方法進行評價，教師從整個教學環節中優選出育人效益最大化的問題，據此設計下一階段的學習任務。這樣的教學，發展了學生核心素養，教師也能在整個過程中不斷優化教學方法。

三、以聚合資源的方式伸展教師專業成長空間場

中國文化講究天人合一，人與環境和諧共生。在跨學科教研不斷推進的背景下，以往各學科教師單獨教研的方式逐漸顯露出疲態，對教師專業成長的環境塑造成為我們需要共同面對的問題。

進行教師成長空間的靈活布局。多數學校的教師辦公區往往按照學科組別進行劃分，這樣在物理空間為跨學科研討制造了隔閡。可將同一年級或學段的不同學科教師集中在一起，在每個年級組辦公室附近安排小型研討室，方便教師對教學、德育等方面的問題進行交流研討。這樣有助于執教同一班級的教師及時分享、掌握班內學生各方面的情況，共同對教學中的困惑開展橫向交流，從而建構多視角、多學科的集學習、辦公、研修為一體的多功能空間。

進行多樣化的師訓課程空間設計。學校要立足教師的專業成長規劃，為處于不同專業發展階段的教師提供必修與選修相結合的校本培訓課程。從橫向上可以設計通識性課程（如教育學、心理學、德育理論等）、實踐性課程（如教學基本功、基于課程標準的教材分析與案例講解、信息化教學的運用等）、專家專題性講座（聚焦課程教改經驗的學習、追蹤教育教學熱點與校本嘗試）等供教師選擇，讓其在參加課程培訓中不斷提升自身各方面技能。在縱向上，可依照教師成長、成熟、成型、成專家的不同需求進行研修主題和內容的設計，通過與師范院校、進修學校的合作確定選修、必修的師訓課程體系。學校應配合課程設計配套的研訓空間，如教育教學理論學習區、教學基本功操練區、信息化教學實驗室、家校協作討論區、新思想試驗研討區等，多樣化的學習進修空間方便教師自主選修參訓，也有助于教師群體開展自學、共學、研學等多種形式的校本教研。

四、以素養進階的經緯圖譜標識教師專業成長時間場

畫出教師成長的經緯圖譜，標記專業成長路徑。按照專業發展的程度劃分，教師的職業生命周期總體上經歷新手、熟手、能手、高手的發展進階，每個階段往往呈現出一定的特征，這可作為教師專業成長的經線。學校應整合屬地各級骨干教師的考核標準，設置不同階段教師的專業能力核心指標，形成專業成長的緯線。將專業成長階段的經線和關鍵能力維度的緯線進行匯聚，勾勒各個階段教師的專業能力經緯譜系，繪制出教師全生命周期的發展脈絡與軌跡。學校依據階段教師的核心能力圖譜，定期對教師的專業成長水平進行量化評價和確認。

錨定教師成長的經緯圖譜，預見發展方向與路徑。教師要對照專業能力經緯圖譜及學校的考核標準，明確自身專業發展的優勢與不足，從而明晰發展方向。有了方向指引，教師要做好專業成長的中長期規劃、學年計劃、學期工作要點的擬定，從而能有步驟、有節奏地在落實規劃中不斷成長。學校在掌握教師專業發展脈絡的軌跡后，要將教師的專業成長整合融入常態的校本培訓、崗位練兵、績效考評、職稱評聘等流程中，從而對教師進行常態化、動態化的專業成長領航。

回顧教師成長的經緯圖譜，總結教師成長路線。學校要建立教師的專業成長檔案，評選出不同類型教師專業進階的典型個案，總結出除教師稟賦與特質外的發展支持模式，總結學校賦能教師專業成長上的有效經驗，最終形成可學、可仿、可成的教師專業成長系列模式和方案。

（作者單位：福建省廈門市演武第二小學 福建省廈門市民立小學 責任編輯：王振輝）