粵港澳大灣區背景下小學素養課堂教學模式的建構

謝小芳

粵港澳大灣區的長遠發展離不開對人才的培養，人才的培養又需要不斷深化對基礎教育的改革，而基礎教育的改革呼吁教育理念和教學方式的革新。課堂作為教書育人的一線場所，應重點圍繞發展學生的核心素養來不斷提升學生適應未來終身發展和社會發展所必需的品格和能力。本文聚焦如何更好地發展學生的核心素養，重點分析小學素養課堂教學模式建構路徑。

一、小學素養課堂教學模式的背景

在粵港澳大灣區建設中，基礎教育的合作發展是重中之重：一方面，教育合作發展能促進教學模式的創新，為將大灣區打造成為全球科技創新中心提供相應的人才支撐和智力保障；另一方面，基礎教育以青少年為施教對象，通過教育合作發展，粵港澳青少年群體能產生心靈層面的互通互聯，有助于增強對國家的身份認同感和民族凝聚力。目前，粵港澳三地的教育合作雖有一定起步，但較多屬于短期性、事務性合作，較多停留于粵港澳大灣區教育合作的經濟效益層面，對于如何加強區域內各小學的合作，進一步創新小學素養課堂模式仍缺乏深入研究。而小學素養課堂的建構是對傳統教學方式的變革，可以深入整合粵港澳大灣區的現有資源，給學生提供更加豐富而多元化的學習空間，讓學生系統性地進行學習。

二、粵港澳大灣區背景下小學素養課堂教學模式的特征

1.以立德樹人為目標。粵港澳三地的小學生有一個共同的身份，都是中國公民。作為中國公民，熱愛祖國是必備品格，素養課堂理應把立德樹人放在首要地位，促使小學生在受教育的各個階段不斷提升熱愛祖國、厚德盡善、遵紀守法的品格，從而成長為有理想、有文化、適應時代需求且有健康生活方式和強健體魄的人才。素養課堂的建構以幫助每一個學生樹立正確的人生價值觀為首要目標，致力于促使學生德智體美勞得到全面發展，使學生成為有責任感和創新精神、具備合作意識及終身學習能力的合格公民。

2.以信息技術為依托。粵港澳大灣區是信息技術的創新高地，充分利用好這一優勢，能為素養課堂的建構保駕護航。尤其是在人工智能和大數據技術快速發展的背景下，課堂應當有效利用好網絡資源來開拓學生的視野，借助大數據的功能讓學生的思維顯性化，為教師作出準確又及時的學生評價提供依據，進而實現課堂的智能化，助力高效課堂的達成。

3.以能力提升為重點。提升學生的核心素養是素養課堂的重點，而提升學生核心素養除了要夯實學生的學科知識，還要培養學生的合作意識、創新能力和解決問題的能力等綜合素質。未來社會需要的是具有綜合競爭力的復合型人才，實施素養課堂正是培養學生綜合素質的重要舉措。

三、粵港澳大灣區背景下小學素養課堂教學模式的建構策略

1.激發興趣是建構小學素養課堂的前提。興趣能激發學生的學習動力，是獲得課堂實效的前提。學生缺乏學習興趣，素養課堂的建構無從談起。

（1）知識的生活化處理。知識源于生活也用于生活。小學生有著較強的好奇心，他們在生活中會發現自己感興趣的現象或問題，當他們在課堂上得到對感興趣的生活問題或現象的知識解答時，就能懂得將生活問題與知識關聯起來，也會逐漸地把在課堂上學習掌握的知識運用到實際生活中，從而實現知識的活學活用。為構建素養課堂，在一年級上學期的拼音字形教學中，筆者學校的教師鼓勵學生結合教材中的插圖找到圖中事物和拼音字形的相似點，在此基礎上再積極引導學生聯系生活實際，想一想還能找到哪些同拼音字形比較相似的事物。有些學生發現：當看到甜甜圈時便聯想到了“o”，看到家里面的椅子想到了“h”，看到麥當勞的門店時便想到了“m”……這樣的教學不但可以讓現學的知識和學生的生活經驗產生聯系，而且能提高學生的學習熱情，幫助學生深刻地記憶拼音字母的字形。

（2）積極進行情境創設。雖然傳統的課堂也有情境的創建，但是受限于時空和資源不足，創設的情境往往不完善，而素養課堂的建構可充分利用信息技術的優勢，從而使創設的情境更具真實性和感染力。如在執教語文二年級上冊《黃山奇石》時，教師以“課文中寫了哪些奇石，它們有趣在哪里”這一大問題作為驅動，設計了“爭當奇石講解員”這一情境，并分解為“找奇石、賞奇石、說奇石”三個子任務，利用信息技術中的4D場景功能讓學生在課堂上有身臨黃山之感。在信息技術的加持下，學生加深了對景觀的了解，講解語言的組織有了堅實的“實物”支撐，從而有效提升學生的觀察能力與語言表達能力。

（3）讓課堂練習饒有趣味。在教學結束后，如何鞏固課本的知識？有效的方式之一就是當堂練習。練習若缺乏精心的設計，則將成為學生學習的負擔。如果教師用心編排，突顯練習的趣味性，便能有效提高學生的參與度。教師可將枯燥的書面習題解答設計成闖關游戲，讓小學生做習題就像玩游戲一樣，這樣能提升他們完成練習的積極性，從而在玩游戲中鞏固知識，也不斷提升學習所帶來的成就感。教師可把練習題分成不同的難度等級，等學生完成簡單的習題過后，再出示難度略高的習題，這樣逐級提升的練習，讓學生感受到競技感、成就感、趣味性。

2.深度學習是建構小學素養課堂的核心。深度學習的達成僅僅依靠傳統的教學方式是很難實現的，我們要充分發掘與利用好現有的資源并積極開發新的工具來為教學服務。在素養課堂中，我們可以充分利用“互聯網+”技術，通過學情診斷工具、智能記錄工具、個性支持工具、精準推送工具、協作交流工具與智能測評工具，引起學生對學習內容的關注，幫助學生對知識進行深度理解與建構，并通過實踐應用和評價反思等途徑，有效培養學生的批判性思維、知識遷移等高階思維。

3.彰顯個性是建構小學素養課堂的關鍵。為有效建構素養課堂，我校依托移動終端（智能平板）和智能教學軟件為學生的學習提供立體化學習資源、虛擬學具、互動討論空間，從而對學生的學習進行實時檢測，不斷培養學生的自主學習意識與合作探究能力，為課堂教學提供學情數據基礎。我校還將學生的個性化學習與分層教學進行有機融合，借助“互聯網+”技術實現學生學習目標分層、教材分層、作業分層和評價分層，進而更好地尊重每個學生的差異，做到因材施教。如在學校的智能平板課堂上，能根據學生的現有水平推送相應的個性化練習，讓接受能力更強的學生做一些具有挑戰性的拓展題，讓潛能生做好基礎題，夯實基本知識，并鼓勵他們繼續向更高要求邁進。

綜上所述，素養課堂的建構直指學生核心素養的培養，而核心素養直接聯系著學生的未來發展。粵港澳大灣區的發展需要深度挖掘大灣區教育資源，探尋素養課堂的建構策略，廣大教師要始終堅持以學生的全面發展作為教育的出發點和落腳點，從容打造高效務實、指向明確的小學素養課堂，進而穩步提高學生的核心素養。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區東山培正小學 責任編輯：王振輝）