學(xué)生參與理論下《日語泛讀》課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新

◇四川輕化工大學(xué) 林 琳

日語泛讀課是大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的頭腦，不利于其批判性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。積極更新并豐富教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段和保障。因此，以《JFS閱讀理解活動選集》（A2B2）為主進行教學(xué)內(nèi)容的展開將是我校日語泛讀課程改革的第一步。同時注重問題教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、多讀法等以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)法的有效利用，并展開與會話、聽力、寫作課程的橫向合作。

1 引言

日語泛讀課（也稱日語閱讀課），是大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。它通常作為與中級日語（精讀課）相輔相成的一門主干課，被置于日語專業(yè)二年級的課程體系中。其主要目的是通過大量閱讀，鞏固學(xué)生已有的日語知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加詞匯量，擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實踐能力，增強學(xué)生的跨文化交際能力。而傳統(tǒng)的日語泛讀課教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的頭腦，不利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，積極更新并豐富教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，則是真正落實以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段和保障。

2 新國標與JF標準下的能力觀

2018年1月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“新國標”）是高校日語類專業(yè)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。是日語專業(yè)實施教學(xué)改革、制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)和標準。“新國標”提出了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視外語運用能力、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)要求[1]。

而“JF標準”是日本國際交流基金參照2001年歐盟公布的《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》（“CEFR標準”），在2010年制定的一套日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標準。為全球日語教育的開展指明了方向及基準。其理念是“用來實現(xiàn)相互理解的日語”，提出了培養(yǎng)完成任務(wù)的能力、跨文化理解能力的重要性[2]。

兩套權(quán)威標準高度統(tǒng)一的能力觀為我校日語專業(yè)教學(xué)提供了基本的指導(dǎo)思想。

3 學(xué)生參與理論

20世紀30年代，學(xué)生參與概念研究的先驅(qū)者美國教育學(xué)家Ralph W.Tyler提出了任務(wù)的時間性概念及時間對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極影響。他指出學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的時間越多學(xué)到的知識也就越多[3]，奠定了學(xué)生參與理論的基礎(chǔ)。胡定榮（2002）指出，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體參與是20世紀教育評價和改革的重要趨勢及現(xiàn)代教育教學(xué)的重要標志[4]。而李森、李霞（2005）則對參與性教學(xué)進行了界定，認為參與性教學(xué)是在民主平等的氛圍中，學(xué)生與教師都能各自充分發(fā)揮其主觀能動性，積極地進行交流與互動，以達到認知共振、思維同步、感情共鳴的境界，最終能夠創(chuàng)造性地共同完成教學(xué)目標的實踐活動[5]。

為了實現(xiàn)新的能力培養(yǎng)目標，"新國標"強調(diào)突出學(xué)生中心，要求重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用。促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。因此，本文將重點以學(xué)生參與理論作為研究教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

4 《日語泛讀》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校的日語泛讀課開設(shè)在大二上下兩學(xué)期，每學(xué)期每周2學(xué)時，共32個學(xué)時（相當于精讀課的三分之一）。日語泛讀課所使用的教材為2004年高等教育出版社出版，陳俊森總主編的日語專業(yè)系列教材《日語泛讀教程》。內(nèi)容較陳舊。課堂上教師仍占有絕對的主導(dǎo)地位，依然主要采用翻譯法開展教學(xué)。教學(xué)流程基本按照先由學(xué)生進行課文閱讀，再回答教材中所提出的問題，然后由教師進行正誤解答，譯文糾錯并對重點單詞和語法做出詳細講解，最終歸納總結(jié)文章中心思想的順序完成。在學(xué)生看來，泛讀課上教師總是千篇一律地灌輸語言知識，整個閱讀過程都是被動的，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性難以保障。也缺乏提供積極質(zhì)疑、深度思考、協(xié)作完成任務(wù)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識不強、思辨能力不足、實踐能力缺乏。嚴重影響知識的內(nèi)化，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

5 《日語泛讀》課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新

5.1 教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

日本國際交流基金為促進世界各地日語教育事業(yè)的發(fā)展，常年致力于各類線上線下日語教材的研發(fā)。尤其是2010年“JF標準”出臺以來，更是開發(fā)了一系列以實現(xiàn)跨文化交流為理念的優(yōu)秀日語教材。雖然內(nèi)容大多針對的是初中級的綜合日語，但也不乏具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)上參考資料。其中，みんなの教材サイト網(wǎng)站所提供的《JFS閱讀理解活動選集》（《JFS解活集》）（A2-B2）就非常適合日語專業(yè)二年級的學(xué)生。以學(xué)生的興趣及今后的學(xué)習(xí)深造相關(guān)為基礎(chǔ)的實物教材的使用，不僅能讓學(xué)生在鍛煉綜合閱讀能力的同時感受真實的日本，更能提升學(xué)生的實踐能力及跨文化能力。活動選集分為教師用資料和學(xué)生用資料。其中，教師用資料不僅說明了閱讀材料的使用方法、講解進度的安排，還為課堂活動的開展提供了方案。表1例舉了部分該閱讀理解活動選集的內(nèi)容。

表1 《JFS解活集》（A2-B2）部分內(nèi)容

表1 《JFS解活集》（A2-B2）部分內(nèi)容

另外，由日本國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會主辦的日語能力測試真題中的閱讀文章不論從體裁、題材以及題目考查的能力來看都極具參考價值。日語泛讀課上可以根據(jù)時間安排挑選一些N2、N1短文與學(xué)生一起快速鑒賞，提高學(xué)生的思辨能力。同時，在日語泛讀課后期還可以加入內(nèi)容相對簡單的經(jīng)典短篇文學(xué)作品進行閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力及自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

（1）問題教學(xué)法。于春英（2015）指出問題教學(xué)法是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的課堂參與意識[6]。

（2）任務(wù)型教學(xué)法。澳大利亞語言學(xué)家David Nunan于1989年出版的專著《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》成為任務(wù)型外語教學(xué)正式形成的標志性著作。他認為任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[7]。李萬鐵、李雁卿（2007）則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[8]。學(xué)習(xí)者的情感因素在任務(wù)型教學(xué)中起到了重要的作用，顧娟（2010）通過教學(xué)實驗證明了任務(wù)型教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[9]。同時，崔鴻嶸（2014）指出，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力[10]。

例如，可以在日語泛讀課前期的A2閱讀文“「ご當?shù)廿悭椤工盲?知ってる？”講解完畢后，不僅讓學(xué)生梳理卡通形象在整個日本社會的存在價值及設(shè)計要點，還可運用本次課學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，為我校宜賓校區(qū)設(shè)計卡通形象并演示發(fā)表，用日語分享自己的設(shè)計理念等。將我國地方特色融入到課堂活動中，重視課堂上學(xué)生的自主參與及個性發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而涉及B1閱讀文“ユザレビュを參考に商品をぶ”時，可從學(xué)生的實際購買需求出發(fā)，利用日本大型購物網(wǎng)站中相關(guān)商品的真實購買評價，為后續(xù)決策提供分析依據(jù)。模擬真實購物場景，讓學(xué)生切身體驗到理解、整合信息最終做出判斷的重要性。在完成任務(wù)的過程中吸收新的語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

（3）多讀法。日本教育家古川昭夫（2010）提出了學(xué)習(xí)者要從初級階段就開始大量閱讀的觀點。即通過多讀形成一種自然的語言習(xí)慣。通過多讀開闊眼界，加深對異文化的理解，并變得自信[11]。二·川 上（2012）對采用“多讀法”的課堂進行了實驗，證實了其對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣具有積極作用[12]。王云風(fēng)（2014）也提供了諸如デジタル本サイト這樣的線上繪本獲取途徑，并建議充分利用配套音頻進行邊聽邊閱讀，跟讀模仿等練習(xí)[13]。

在日語泛讀課后期采用“多讀法”賞析內(nèi)容相對簡單的短篇文學(xué)作品時，可與合作學(xué)習(xí)法并行，已解決課堂上時間有限的難題。首先，教師可向?qū)W生提供足夠數(shù)量的備選短篇文學(xué)作品。之后讓學(xué)生投票選出自己最想閱讀的作品前三位，以此進行小組人員的分配。確立分組后，組內(nèi)完成所選短篇文學(xué)作品或其中一部分的課前閱讀及分析整理工作。課堂上學(xué)生使用多媒體手段，運用日語分別對所閱讀內(nèi)容進行人物及故事大致情節(jié)的介紹，并通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，與聽眾進行深入溝通，確保分享的內(nèi)容能被聽眾有效接收，達到共同鑒賞作品的教學(xué)目的。各小組發(fā)表完成后可進入到最后的討論階段。對同一或不同作家的人物刻畫，寫作風(fēng)格等進行深入剖析，進而達到多讀的目的和理想的閱讀效果。如果時間允許各小組還可以選出最打動自己，感觸最深的片段進行朗讀等表演。用自己的聲音表達作品的感情，真正走進文本的意義世界和情感領(lǐng)域。在提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力的同時，提高外語運用能力、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力，并逐步培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

（4）與聽力、會話、寫作課程的橫向合作。課堂教學(xué)內(nèi)容及方法的改革創(chuàng)新效果除了會受到學(xué)生的實際日語水平限制之外，課時量也成為了其最大的瓶頸。為了更好地適應(yīng)新的教學(xué)形式，日語泛讀課可以適當與聽力、會話、寫作課程進行橫向聯(lián)動，以緩解課時量不足的壓力。

例如，在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期的會話課堂中常常會設(shè)計超市購物的角色扮演。扮演顧客的學(xué)生會對扮演超市員工的學(xué)生進行各種食材的價格、產(chǎn)地、特點等相關(guān)信息的咨詢，進而提及“食物里程（Food Mileage）”的概念。而泛讀課上則可對學(xué)生已經(jīng)接觸過的這個概念進行深入展開，通過閱讀材料使學(xué)生關(guān)注熱點話題，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)教學(xué)中的情感與價值觀目標。在大二下學(xué)期的中級聽力課上經(jīng)常會涉及短新聞聽力練習(xí)，泛讀課上則可進行思維活動的延伸，閱讀相關(guān)新聞事件的評論，整合各方信息形成自己的判斷，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而大二下學(xué)期的作文課則可以成為泛讀課程的輸出延續(xù)，讓學(xué)生完成文學(xué)作品讀后感的撰寫。

總之，不論縱向還是橫向，都將始終貫徹“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能的自然有機結(jié)合，還原語言最真實的使用場景，全面提高“新國標”及“JF標準”下學(xué)生的各項能力。

6 結(jié)語

作為核心課程，日語泛讀課不僅對日語專業(yè)學(xué)生提高日語水平起著關(guān)鍵性作用，也將影響學(xué)生后續(xù)閱讀課程的學(xué)習(xí)。如何達成“新國標”及“JF標準”的要求，在泛讀課程中傳授知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力是教師迫切需要解決的問題。掌握不同題材文章的閱讀技巧，提高綜合閱讀理解能力的同時，展開多種形式的課堂活動，給學(xué)生提供大量自主參與的機會，徹底將現(xiàn)有的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式尤為重要。然而，問題教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、多讀法都需要課堂提供足夠的時間才能保質(zhì)完成。如何找到與課時的平衡點還需要今后對課堂活動的具體實施進行監(jiān)控和調(diào)整。另外，新的教學(xué)方式下成績的評定也需要一套全新的科學(xué)有效的方案。評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為導(dǎo)向，注重形成性評價。而課程結(jié)束后還需及時獲取學(xué)生及教師的反饋信息，不斷改進教學(xué)，進一步優(yōu)化課程設(shè)置。