試論整本書的讀“活”與應試

姚春燕

“整本書閱讀與研討”以單元形式進入教科書業已三年，為此遼魯瓊京津滬6省市已經逐步將其納入高三語文復習內容。國家考試命題中心雖然一直未明確“整本書閱讀與研討”相關內容是否納入高考考查內容，但關于讀整本書的應試準備，在6省市悄然開始了。大家關注的已經不是考不考，而是一門心思在猜如何考。包括非高考年級語文教學時也在關注新教材高考如何涉及到“整本書閱讀與研討”。

近些年，很多學校都在命制關于“整本書閱讀與研討”的考試題，大致歸為如下幾類。

類型一，仿照高考試卷論述文本或者連續性文本的考查模式，即在《鄉土中國》一書中，選取相關文段，嚴格按高考命題方式，或選擇、或簡述；仿照高考試卷文學文本的考查模式，在《紅樓夢》中選取相關文段，嚴格按小說的命題方式命題；仿照高考試卷語言題的考查方式，在《鄉土中國》或者《紅樓夢》以及對《鄉土中國》《紅樓夢》的評論性文章中，選取相關段落，按語言題的考試方式命題。

類型二，模仿近幾年北京卷或者前幾年的江蘇卷的命題模式。

類型三，《紅樓夢》的考查，模仿北京卷，但對《鄉土中國》的考查就沒有先例了，所以，不少學校做了探索和設計，直接選取《鄉土中國》的相關內容單獨命題，或單選，或簡答等。

第一類命題依據有二：其一，專家和一線老師都有一個共識，研究高考就必須研究高考試卷，高考試卷是“指揮棒”，是“樣卷”。長期在“指揮棒”下沖殺成了定式，誰也不敢越雷池一步。嚴格按題型訓練了，考不好沒關系；否則，難辭其咎。其二，命題老師言之就是為了考查學生是否閱讀過《鄉土中國》和《紅樓夢》。

筆者對第一類的“試卷研究說”，按下不表；對“讀沒讀說”，不妨談點淺見。

看看新課標第一任務群關于宗旨的表述：

本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

——《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》

當然，一道考題未必能考查讀整本書能所有能力，但在“高考是指揮棒”的今天，命題方向決定了整本書“閱讀”與“研討”的方向，在高考沒有明朗化之前，它對高三如何備考，高一如何推進整本書閱讀與研討都有著很重要的導向作用，如果方向不對，對應試和教學，都有可能帶錯節奏。

仿高考的命題方式，細究起來，僅僅是“為考而考”，沿用傳統的考題模式這個“舊瓶”裝了《鄉土中國》和《紅樓夢》這個“新酒”，只是替換了閱讀材料，體現不了對讀整本書的考查目的。有人說，語文試卷上的閱讀材料，本身就體現了語文閱讀能力的考查，讀整本書不就是閱讀能力嗎？此言差矣，不過也正好說明混淆了“語文閱讀能力”和“整本書閱讀與研討”的區別。

（6）灰色預測模型。該方法是以局部信息為參考基礎建立數學模型，該方法可以在歷史項目數據不全的基礎上，進行一定的預估，但預估的準確性有待進一步考量。

其次，整本書閱讀的考查，應該立足于“整”，而拎幾段文字出來進行肢解式閱讀，本身就混同于單篇閱讀，加上試卷選文長度的限制，試題指向就必然碎片化，怎么命題都失去了“整本書”的價值和意義。

其三，閱讀能力的考查，立足的是綜合閱讀能力的考查；整本書閱讀自然包含在其中，但又是有區別的。語文閱讀能力和整本書閱讀是兩個概念，它們具有包含關系。如果把語文閱讀能力的考查比作一場全能運動會，那么，讀整本書只能算全能運動會上的一個項目，對運動員考查只能針對其運動項目來進行。比如，某個運動員是短跑選手，不能用高度來衡量。語文試卷如果不涉及到整本書的閱讀，那就是全能考查；一旦涉及到整本書，那就需要明確其考查范圍。比如現在的北京卷和過去江蘇試卷對《紅樓夢》閱讀的考查，就是按任務驅動來單獨命題考查的。

本著“拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”等方向，應該好好領會一下什么叫讀“活”，具體的說，就是如何由“薄”到“厚”，再由“厚”讀“薄”，關于這里的“薄”和“厚”，誰都明白，不需廢話。目前走訪了很多學校，學生手里不乏其“《〈鄉土中國〉考試指南》”之類的應試資料，翻了翻，大致就是一段段選文加幾道選擇題，還有大量的識記材料，有些老師給學生規定了每天背誦的量。這樣把閱讀考查變成了死記硬背的訓練，不僅極大地耽誤了學生的時間和精力，而且對考試毫無作用。尤其暗示學生脫離原著閱讀，為了應試，捧著資料背誦。這樣的做法，不管背了多少資料，都只能是“薄”，只能是識記了一堆垃圾數據，“厚”不起來，更遑論讀“活”。

整本書的閱讀量的確大，但撇開原著死記硬背更是盲人瞎馬；讀過、讀通，讀活才是應試之道。

看看以下的幾個檢查題。

題1：《紅樓夢》第二十四回“醉金剛輕財尚義俠癡女兒遺帕惹相思”有這樣一件故事。

賈蕓向舅舅借錢去討好鳳姐，未果，回來路上撞見醉金剛倪二。倪二是個潑皮，以放高利貸為業。得知鄰居賈蕓需要錢，就把手里的銀子借給賈蕓，還說“我在外頭有名放帳，你卻從沒有和我張過口。也不知你厭惡我是個潑皮，怕低了你的身分，也不知是你怕我難纏，利錢重？若說怕利錢重，這銀子我是不要利錢的，也不用寫文約，若說怕低了你的身分，我就不敢借給你了，各自走開。”一面說，一面果然從搭包里掏出一卷銀子來。

這個細節寫出了倪二仗義，如果要從文學作品本身來分析其仗義，可以有很多說法，這里請你僅用《鄉土中國·鄉土本色》等相關論述來簡要說說倪二為什么仗義。

參考答案：①鄉土社會的本質是鄉土性；②以土為生，土地不流動，就具有穩定性，世代定居；③熟人社會，禮俗社會，低頭不見抬頭見；④排斥契約，誰要打官司，那不是見外了么？倪二與賈蕓是街坊鄰居，是熟人關系，講交情，講面子。所以，也就體現出一種仗義。

這道題的設置，是用《紅樓夢》故事做情景，其實也就是中國傳統文化的一個再現，題干排除了其他人物形象分析可能表現出的多種意思，指向傳統文化，要求學生從《鄉土中國》中援引相關理論來闡釋。這是用死記硬背不能解決的問題，只需要對《鄉土本色》一章所描述的中國鄉土社會的基本性質有所了解，知道中國鄉土社會的這種文化傳統，聯系情景，就能做簡要分析。

題2：①“宴請”與“還席”或者“送禮”與“回禮”是我們日常生活中常見的人情現象，更是一門學問。在《紅樓夢》中，史湘云請了螃蟹宴，賈母還席；②日常生活中，誰要臨時請客吃飯，大家都搶著買單。③哥哥薛蟠從外地回來很多物品，薛寶釵給大觀園所有人都送了一份禮物。我們現代社會，夫妻也好，朋友也好，開始接受“AA制”。請你根據《鄉土中國·從血緣到地緣》相關論述，做簡要陳述分析。

參考答案：鄉土社會是一個親密社會，親密社群的團結性就依賴于個分子間都相互拖欠著未了的人情。宴請和還席，送禮和回禮，既是對他人的感情投資，也是為了不欠他人之情。其實，正是這種欠情和還情，密切著人際關系。當“熟人社會”逐步進入現代陌生人社會，這種禮俗和人情逐漸淡漠，哪怕是夫妻之間，開始接受西方團體格局的要素，講究的是平等、權利和義務，所以，“AA制”能夠維護自己的權利和利益，就被一部分人接受。

題2是將《紅樓夢》故事和日常生活中的常見現象當做情景再現，而平時人們對這類情景熟視無睹，習以為常，很少去認真探究其根源。如果能夠把《鄉土中國》讀“厚”，讀“薄”（活），就能深深理解類似司空見慣的現象。這也是“聯系個人經驗，深入理解作品”，這是從“整本書閱讀”的效果上講，強調個性化理解，能夠讀活，讀出生活來。

題3：根據你閱讀《紅樓夢》第33回“寶玉挨打”，回答下面的兩個問題

（1）賈政痛打寶玉，有三個因素促成，請你說說哪三個因素。

（2）賈政痛打寶玉，與《白鹿原》白嘉軒在祠堂對兒子白孝文“執家法”，有何異同？請你用《鄉土中國》相關論述簡要闡釋。

參考答案：①賈寶玉不樂意見賈雨村（厭惡仕途經濟）；②忠順王府長史官上門索取琪官；③賈環進讒言。

《鄉土中國·家族》論述了子對父要“服從”，父對子要“負責”，二者相同；按《鄉土中國·長老統治》的論述，白嘉軒是族長，除了對兒子負責以外，他還有對氏族有“教化的權利”，因此，他要在祠堂“執家法”。

這道題，先是對《紅樓夢》情節和主題的考查，是為考《紅樓夢》而考《紅樓夢》，畢竟作為原著閱讀的考查，能夠促使學生堅持原著閱讀，避免為了應試用解題式的教輔資料替代了對原著的品味。

題4：以賈母為中心，根據《鄉土中國·差序格局》的相關學說，請你說說寶玉和賈環（探春）在賈府的地位。

參考答案：賈環至少在寶玉外一圈（圖二所示），理由是寶玉為王夫人所生，賈環是趙姨娘所生，嫡庶文化所決定。

此題主要是考查學生三個知識點：第一，對《鄉土中國》中的“差序格局”有所了解，以賈母為中心，形成的親疏遠近的差等次序；第二，對《紅樓夢》第二回“冷子興演說榮國府”涉及到的人際關系有所了解；第三，對傳統文化中的嫡庶文化有所認識。

圖一，符合我們當今社會的社會文化，在當今，祖母的兒子與第一任妻子和第二任妻子所生子女都是一樣的血親關系，但在傳統社會中，因嫡庶卻大有差別。

圖一

圖二

考試題型設置本來沒有優劣之分，而且一套試卷，應該有不同題型，才能增加其信度。只是不同的題型都承載著相應功能。對閱讀的測評固然是一個繞不開的話題，但還是想說，讀整本書，考試只是促讀手段，閱讀與考試則是皮與毛的關系，千萬不可本末倒置；讀整本書還在于“讀”，原著閱讀，是讀“活”的基礎，更是應試的基石。最后強調一點，如果涉及到“整本書閱讀與研討”任務群，就應該有單獨的考試方式，畢竟讀整本書能力考查與語文閱讀能力考查不是一個目標。

二重“限時鞏固”高效化。“限時鞏固”性作業要求把平時練習當作真實的考試，限定時間（一般15 20分鐘），限定重點（有針對性的問題），限定頻次（時間不長，每天都要進行），教師批改形式多樣，關鍵在于及時反饋、及時糾正，從而達到重點突破，養成“限時訓練習慣”的學習目的。

三重“及時總結”全面化。“及時總結”性作業重在進行周末全科總結，夯實學生的學科素養，提升學生的綜合能力。

四重“全時探究”實踐化。“全時探究”性作業重在體現“時時處處有作業，一事一物皆教育”，充分體現作業的實踐性、探究性和開放性。

——《中國教育報》2021年12月17日