聚焦環境，開展幼兒早期閱讀的實踐思考

南京市江寧區商業幼兒園 田 敏

早期閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力對一個人終身的可持續發展會產生重要的影響，是未來社會一個人必須具備的能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。英國兒童文學家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中強調：兒童閱讀是需要環境的，而環境需要教師和家長共同去創建和引導。由此，創設能引發幼兒閱讀愿望、提升閱讀能力、培養閱讀品質的環境成了我們思考的問題。

一、在集體教學環境中學習閱讀方法

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。幼兒的閱讀以圖畫書為主，遵循著從圖畫到文字的規律。因此，圖畫書成了早期閱讀必不可少的教育資源，而集體教學活動為幼兒打開了會讀的門。

在集體教學活動中，我們主要通過教研活動來促進教學優質課堂，采用多種閱讀方法和策略引導幼兒參與閱讀、學會閱讀。以大班繪本閱讀活動“白羊村的美容院”為例，教師認真閱讀分析，提取繪本的教育價值，通過三次教研逐步完善教學設計，幫助幼兒學會閱讀圖畫書的方法和策略。

策略一，引導幼兒進行細致觀察。教師讓幼兒通過觀察封面細節來猜測故事的角色、主題；接著將故事中“流行綠色”“流行黑色”時小羊們混亂的生活場景與隔壁村的白羊們靜靜走過的畫面同時出示，引導幼兒通過對比感受沖突變化的情節，嘗試理解故事的主旨“時髦的不一定是適合自己的”。

策略二，設計游戲體驗故事情節。通過以上鋪墊，教師引導幼兒聯系生活幫助白羊對美容院進行廣告宣傳，鼓勵幼兒結合已有經驗創編宣傳的語言、動作、表情；對不同美發造型進行評選，選出最美造型并表達自己對美的看法和定義。通過游戲環節，不僅豐富了幼兒的情感體驗，也讓幼兒懂得了“適合自己的才是最美的”。

策略三，通過提問培養思考習慣。為了讓幼兒的閱讀更有目的，在幼兒尋找畫面中白羊們因為染色遇到各種麻煩時，教師巧用問題幫助幼兒進行思考：“你看懂圖上發生的麻煩事了嗎？請用粉色標簽貼在那里，等會兒和大家分享。”“有哪里看不明白的？可以用藍色標簽提醒自己注意傾聽別人的表述。”通過提問引導幼兒思考問題與畫面細節的關系，促進幼兒對閱讀的理解。

二、在自主閱讀環境中激發閱讀興趣

一日活動中，教師嘗試為幼兒創設一個自主、寬松、愉悅的閱讀空間，給幼兒提供多種看、聽、讀、寫的機會，通過各種渠道和途徑培養幼兒對早期閱讀的興趣。

1.班級閱讀區。閱讀從某種意義上來說也是一個私密的個人行為，需要一個不被打擾且能夠引發閱讀興趣的場所。教師選擇在班級光線充足的地方設置閱讀區，用高低錯落的書櫥隔成一個安靜的小天地，入口處張貼上經幼兒商定并繪制的入區規則，標明了入區人數、閱讀規則等，鋪上一塊厚實的地毯，靠墻擺放著柔軟的靠墊，幼兒脫鞋進入后可選擇一本自己喜歡的圖書，或席地而坐，或趴在地上，以自己喜歡的姿勢進入閱讀狀態，在溫馨的氛圍中感受閱讀是放松、愜意的事。

2.幼兒園閱覽室。幼兒園閱覽室為幼兒提供了盡情暢讀的空間。幼兒園請設計師量身打造的閱覽室，色調清新淡雅，圖書種類豐富，成功吸引了幼兒的目光。閱覽室是幼兒進行多樣化閱讀活動的重要場所，偌大的空間被合理分隔成功能不同的區域：有大中小班的專屬閱讀區，根據幼兒年齡特點提供了主題、材質、風格適宜的圖書。如小班閱讀區提供洞洞繪本、手偶繪本、立體繪本，讓幼兒在擺弄關注中愛上閱讀；有公共閱讀區，醒目的“本月推薦”展板上，呈現著三個年齡段幼兒推薦的好書內容，幼兒可以根據同伴的推薦選讀；有試聽故事區，木架上提供了點讀筆、耳機、播放器等，幼兒可以自主閱讀，認真傾聽，感受“有聲繪本”獨特的魅力；有故事創編區，幼兒在理解了圖書內容的基礎上，用畫筆創編新的故事情節，豐富閱讀體驗；有桌面表演區，幼兒選擇熟悉的故事盒，戴上紙偶，通過桌面表演活動表達自己對故事情節的理解；有圖書醫院，幼兒輪流當值圖書管理員，用透明膠帶、訂書機等工具修補破損的圖書，并巡回提醒同伴們輕拿輕放。閱覽室是幼兒閱讀活動開展的重要場所，具有不可替代的獨特價值，良好的閱讀氛圍會調動幼兒的積極性，支持、鼓勵、吸引著幼兒與圖書互動，與同伴交流，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

三、在互動游戲環境中培養閱讀能力

閱讀的目的是為了充分開發幼兒的潛能，讓閱讀成為幼兒認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。每一本圖畫書都是一個精彩的故事，為了幫助幼兒在閱讀后能夠有更多方式進行閱讀理解、欣賞感受的表達，各班充分利用區域游戲的教育價值，讓幼兒在互動游戲環境中不斷體驗、創作和表現。如表演區中，全園幼兒投票選出了童話故事《小蝌蚪找媽媽》來創編童話劇，幼兒在教師的幫助下，對故事進行改編。小班幼兒的劇本中角色對話以重復的短句為主，幼兒群演，教師擔任主要的對話角色；中班幼兒已經能連貫記憶臺詞，能表達簡單的情緒，可分組表演，主角能夠呼應對話；大班幼兒語匯量豐富，能用表情和動作表現較為復雜的情感，對故事復述的能力能有效幫助其駕馭主角和配角，可由幾個幼兒配合表演。有了童話故事的經驗，有了對故事人物的交談，有了想要身臨其境的表達，幼兒就能更主動閱讀，尋找適合的故事。美工區中，結合欣賞古詩《詠梅》的活動，教師提供相應的材料，幼兒開展了豐富的美術活動。有的幼兒用線描畫展現冬天獨自開放的梅花；有的幼兒用彩泥塑造墻角獨立的梅花；有的幼兒在教師的指導下，用水墨畫技法展現優美的意境；有的幼兒用剪紙結合繪畫的方式表現梅花……幼兒在體會創作快樂的同時，豐富了詞匯，發展了口語表達能力和想象力，對早期閱讀也起到了良好的促進作用。

四、在和諧家庭環境中養成閱讀習慣

閱讀是人類特有的學習行為，是現代人必備的學習技能。幫助幼兒養成喜歡閱讀、懂得閱讀、主動閱讀的良好習慣，除了教師的引導外，家長的指導與培養不可忽視。成人的閱讀行動模式對幼兒有很大的影響，空閑時間經常讀書看報的家長更有可能使幼兒對閱讀產生興趣。因此，教師會根據幼兒年齡特點開展家庭閱讀特色活動，如“曬曬我家的閱讀角”活動，讓家長在家里準備一個專門的閱讀區，當孩子看到這個區域便會聯想起閱讀。小班孩子注意力短，自主閱讀的能力弱，教師創設了“爸媽給我講故事”的閱讀任務，要求家長每天在臨睡前陪伴孩子閱讀半小時，關注孩子的反應并記錄下來，結合“家長約談”活動，教師依據家長的反饋，指導家長如何陪伴孩子閱讀；中班的“親子共讀記錄表”，讓孩子用自己的方式將本周在家閱讀的內容表現出來，可以是創編插畫，可以是家庭故事表演片段，也可以是自制圖書的形式，體驗閱讀帶來的樂趣；大班的“圖書漂流”活動，漂到自己家的書還附帶著一個小本子，家長和孩子一起認真閱讀后，孩子用手中的筆畫出自己對故事的理解，家長把共讀過程中的感受寫在小本子上，書又會漂流到另一家，這種期盼和分享不僅滿足了孩子的閱讀需求，也給家庭增添了溫馨的親子時光。此外，每學期幼兒園還會邀請專家來給家長做“父母課堂”的培訓講座，引導家長重視幼兒早期閱讀，幫助家長掌握培養幼兒閱讀習慣和能力的方法。通過系列活動，讓幼兒在家庭中形成以閱讀為中心的相對穩定的一種生活方式。

幼兒早期閱讀環境的創設過程中，教師一定要不斷更新教育觀念，拓展思路，根據幼兒年齡特點創設適宜的閱讀環境，使用有效的閱讀方法激活幼兒閱讀的內在動力，及時鼓勵，積極引導，用賞識的眼光支持、幫助幼兒成為閱讀的小主人。