網絡學習助力中國職業教育發展

胡文斌 張蕊 沈星星 劉佳航 蘇鈺薈

摘要：建立和完善現代職業教育體系是近十年來國家一直關注的一個核心問題，具有極其重要的意義。但是目前職業教育面臨社會認知度低、生源質量和數量下降等一系列問題。本文全面闡述通過網絡學習解決職業教育在發展中面臨的上述問題，讓更多高素質的人員實現更為職業化的繼續教育和終身學習，目的是進一步完善我國職業教育體系，促進我國職業教育更為健康、長遠的發展。

關鍵詞：網絡學習;職業教育;終身學習

實踐證明，發展職業教育具有極其重要的意義[1]。經過多年的發展，我國職業教育取得了輝煌的成就。高職教育體系初步形成，人才培養特征逐步明確，高職教育發展規模迅速擴大，占高等教育的一半。但是也存在一些問題[2]。比如：

第一，對職業教育社會認可度不高，這直接導致生源數量急劇下降、生源質量也在逐漸下滑。職業教育被認為是在培養藍領、培養工人，在很多人潛意識里就認為職業教育的地位比大學要低，去職業學校讀書被看成“低人一等”。這直接導致職業院校招生難，生源質量不斷下滑。很多不學習、不上進、升學被淘汰的學生進入職業院校，在一些一線城市，只要報名，不管考多少分，都可以進入職業院校學習，混一張文憑。

第二，師資力量薄弱，影響教學質量，培養的人才難以滿足市場的需求。在職業院校的教師隊伍中，很少有名校畢業的博士，很少有名企的技術專家或管理專家。上述現象直接導致學生很難接觸到最前沿的職業教育理念和研究成果。而且很多職業院校由于自身發展的限制，從普通高校聘請在職或者退休的教師，而這些來自于高校的教師，缺乏在企業或生產一線工作的經驗，導致理論與實踐脫節。

第三，缺少資金支持，發展受限。相對于普通高校，職業院校更需要實習實訓設備和實習實訓基地，更需要精品課程，更需要專業教材。職業院校的教師更需要不斷提高自己理論和實踐的水平。但是，職業院校資金來源單一，除了部分資金來自于財政收入，大部分資金主要來自于學費。資金來源單一，資金缺口較大，制約了職業院校的發展，使得職業院校的數量逐年減少。

第四，越來越多的大學生和研究生，為了拓寬就業渠道，希望加入到職業教育之中，但是目前缺乏有效的職業陪訓方式。目前主要通過兩個途徑：用人單位的崗前陪訓和陪訓機構的職業陪訓。但是，這兩種方式無論是學習的系統性還是社會的認可度都存在一些缺陷，導致職業化水平不高，影響了中國經濟轉型升級和與國際接軌的步伐。

在前期調研基礎上，我們認為，網絡學習可以有效地促進中國職業教育的發展，解決上述問題[3-4]。

第一，通過網絡學習，可以吸引更多高素質的人員（比如：大學生和研究生）成為技能型人才。這不僅可以促進高素質人員的就業，而且還可以提高職業人員的整體素質，進一步優化勞動力結構，提升國家的影響力、競爭力和創新能力。

第二，通過網絡課堂的建設，可以有效地彌補師資力量薄弱、缺少資金支持等問題。互聯網實現了共享辦學理念，各個院校可以相互取長補短，打造特色課程，避免課程重復建設。模擬實習實訓軟件的研發，可以進一步壓縮辦學成本，使每個學生在進入企業之前，都有機會了解相關企業的基本情況，了解相關操作流程。實驗操作軟件的研發，不僅可以讓學生在學習期間接觸更多的實驗操作，了解更多儀器設備如何使用，而且更加安全、更加便捷、更加環保。隨著經濟全球化的進一步深入，我國的職業教育可以進一步加強國際間的交流，搭建開放合作的人才培養平臺，共享“互聯網+”背景下的教育發展成果，讓學生接觸到最前沿的職業教育理念和研究成果，為國家培養適合社會經濟發展的人才。

第三，通過網絡課堂的建設，還可以解決職業教育程度不高的問題，實現各個院校特色發展。各個院校可以整合網上資源，尤其是整合并利用好相關前導課的資源，把有限的財力、物力和人力投入到自己的特色專業建設之中，打造特色專業的精品課，使得辦學目標和辦學理念進一步明確。

第四，各個企業可以參與到網絡課堂的建設之中，使得職業教育的課程設置、教學內容與學生就業緊密結合，緊貼產業需求、企業需求、崗位需求，在“互聯網+”層面上實現校企聯合和工學結合，為企業培養更多“適銷對路”的高素質技能型人才。

第五，通過網絡學習，可以實現技能型人才繼續教育和終身學習。通過“互聯網+”平臺，可以利用碎片時間，學習方方面面的知識，助力事業前進，實現事業轉型升級，培養更多的樂趣和愛好，結交更多志同道合的朋友。

總之，“互聯網+”為職業教育的信息化建設提供了發展機遇，可以有效地推動職業教育的發展，進而為社會輸送既有較強的綜合職業能力和基本的科學文化素養、又熟練掌握現代職業技能的高素質勞動者，為滿足社會主義市場經濟對多樣化人才的需要，為服務經濟全球化、國際產能合作和各國民心相通做出新的更大貢獻。

參考文獻：

[1] 萬津波.新形勢下中等職業教育發展策略思考[J].新課程研究. 2019，No.517，109-111.

[2] 閆廣芬，李文文.新中國成立70年來職業教育人才培養目標的“中國特色”[J].? 中國職業技術教育.2019（36）：27-33

[3] 俞建芬，張桂云.智能教育：深度認知、應用路徑與未來展望——第二屆中國智能教育大會經驗交流[J].英語教師.2020（01）：8-13

[4] 祝士明，劉帥瑤.世界高校智能教育的發展脈絡及啟示[J].中國電化教育. 2019（11）：49-59

注：本文為河北省省級研究生示范課程《生物有機化學》（項目編號：KCJSX2021071）、河北省應用技術大學研究會研究項目（項目編號：JY2021160）以及河北科技師范學院教學研究項目（項目編號：JYYB202169）